外貿單證課程改革路徑探索*

王素仙

河北政法職業學院 石家莊 050000

隨著全球經濟一體化趨勢的增強，我國在2008年超過德國，成為世界第二大貿易國。商務部專家估計，如果對外貿易能夠保持年均15%的增長速度，我國有可能在2015—2020年之間超過美國成為全球最大的貿易國。而外貿單證操作技能是每個從事外貿業務工作者必須具備的基本技能。基于這樣的情況，外貿單證課程已成為各個學校商貿類專業的核心課程，在教學中具有舉足輕重的地位。

而在傳統教學中，外貿單證課程一直以理論教學模式為主，表現為教師滿堂灌、學生滿堂做筆記，極大地限制了學生學習的主動性，壓抑了學生的學習興趣和熱情。這種教學模式難以適應現實發展的需要，要培養高素質國際貿易單證操作人才，必須積極進行以單證員崗位能力培養為中心的教學改革，尤其在當前整個職業教育改革大背景下成為一種不可避免的趨勢。

1 外貿單證課程教學現狀調查

外貿單證課程主要講授外貿業務中各種單據的制作方法及相關流轉過程，要求學生在掌握一定的外貿知識的基礎上，具備外貿單證綜合操作的技能。而制單的技能是從事外貿業務人員應當具備的基本技能，所以學生對本門課程一直比較重視。但學生學習外貿單證課程普遍感到困難，原因何在？

首先從課程本身來說，當前，國際貿易大多是以單證為媒介，通過單證的交接和傳遞來實現的。進出口業務中各環節都要涉及單證的繕制、處理、交接和傳遞。由于所涉及部門較多，對于沒有實際工作經驗的學生來說無疑是十分困難的。在外貿業務中所涉及的單證少則十幾份，多則幾十份，各種單證的出單順序、邏輯關系本身就很難搞清楚，而其中所涉及的各個部門、各個銀行的關系就更加復雜了。比如只在信用證業務中就會出現如開證行、通知行、議付行、付款行、償付行等多家銀行，這無疑增加了學習的難度。

其次，在外貿單證課程的學習中，對英語要求較高，因為基本上所有單子的繕制都是全英文的，高職學生本身入學門檻較低，考分在300分左右，英語基礎普遍較差，所以也讓許多學生很自然地產生畏懼情緒，對外貿單證課程學習失去信心。

再次，單證工作貫穿整個進出口合同履行的全過程，成為進出口業務中一個重要的、不可缺少的組成部分。所以要學好外貿單證課程，必須先學好先修課程，如國際貿易實務、外貿函電、國際結算等。而實際上高職學生由于基礎較差，普遍存在學習積極性差、學習興趣不濃厚等情況，對前期課程沒有扎實掌握。

另外，大部分教師缺乏實際工作經驗，沒有在企事業單位工作的經歷，也很難有時間進企業進行頂崗實習，所以對課程職業性把握不清。多數院校也在嘗試聘請企業一線專家來授課，但由于經費有限、一線人員工作忙等原因，很難請到企業一線的高水平專家。同時還存在校外專家難管理的情況。所以到目前為止，這種“走出去、請進來”的模式仍不成熟，有待進一步完善。

2 課程改革的背景與思路

高職院校是以社會需求為導向的就業教育，培養出來的學生應該是能適應職業崗位需要的人才，所以培養的應該是“實用型”人才，非“學術型”人才。基于此，本次改革的目標就是使學生在就業時能真正適應外貿企業的崗位需要，真正實現可持續發展。

外貿單證課程改革應遵循：以外貿單證員崗位職業標準為依據，制定課程標準；以崗位任務對職業能力要求為核心，設計課程內容；以企業真實項目為載體，設計能力訓練項目；以任務驅動、能力訓練為核心，設計教學方法；以過程性考核企業一線考核為主線，設計考核方案。

通過課程改革，所要實現的的最終目標是實現仿真化教學，真正能與企業接軌，為企業節省成本，促進學生就業。

3 外貿單證課程改革路徑

3.1 教學內容——基于企業調研改進教學內容

對教學內容的選擇應建立在對多家本省外貿企業進行市場調研和開展企業座談基礎上，通過發放外貿單證員崗位需求調查表，形成外貿單證員崗位需求調查報告，結合外貿單證員行業標準，進一步明確中小型企業外貿單證員的主要工作任務，根據企業單證崗位需求重新完善設計實訓項目。在此基礎上安排教學，從而建立起較系統的“工學結合”課程體系。

3.2 教學模式——深化推進榜樣教學模式

推進“榜樣示范”模式在外貿單證課程中的應用。教學遵循學生成長歷程“樹立榜樣、學習榜樣和成為榜樣”的三步走戰略。在學期初邀請優秀畢業生來給學生講解外貿公司單證員的工作情況以及工作前景，為學生樹立榜樣；在教學過程以本校畢業生的職業生涯為項目主線組織教學，并邀請一些優秀畢業生來指導實訓，讓學生學習榜樣。

3.3 教學方法與手段——以賽促學

“以賽促教，以賽促學”是外貿單證課程教學改革的有益嘗試，已取得良好效果。通過舉辦單證技能競賽，提高學生學習興趣，促進教學改革，提高教育質量。以技能競賽為載體，促進國際商務、國際貿易等相關專業的學生動手能力和外貿在職人員單證處理能力的提高。以河北政法職業學院為例，學校連續3年組織了“瑪世杯”外貿單證大賽，還積極組織學生參加了全國大學生外貿從業技能大賽，這都大大激發了學生的學習熱情。

3.4 評價方式方法改革——過程評價+現場招聘

課程之初申請了考核方式改革，包括過程化考核和單證競賽考核兩部分。過程化考核占總成績的50%，競賽成績占總成績的50%。過程化考核成績合格方能參加競賽考核，過程化考核和競賽考核都達到及格方為通過，兩項分數合計為課程最終成績。同時嘗試把外貿單證課程評價搬到企業一線現場進行，使考核更加職業化。

3.5 進行課證融合

為了適應社會對專業人才職業資格證書的要求，在課程教學中提供相應的專業資訊，每次課程內容都會補充歷次國際商務單證員資格考試所涉及的內容等，學生能在修滿該門課程后，將有助于他們去獲得國際商務單證員等職業資格論證。

3.6 鼓勵教師到企業脫產鍛煉，通過“專家導師制”促進雙師教師成長

爭取課程組教師更多的培訓機會，鼓勵教師到行業企業進行脫產鍛煉，聘請行業企業專家擔任專任教師的導師，結成幫教對子，幫助教師盡快提升專業技術水平。

[1]張帆.“外貿單證”課程建設的若干問題與改進思路[J].教育與職業,2013(5)：152-153.

[2]華坤.高職外貿單證課程項目教學法探究[J].經濟師,2011(11)：133-134.

[3]章安平.外貿單證操作[M].北京：高等教育出版社,2008.

[4]楊路.高職《外貿單證》課程教學改革探討[J].價值工程,2011(32)：208.