信息技術在低年級語文課堂教學中的應用

高玉芳

昌邑市第一實驗小學 山東昌邑 261300

信息技術在基礎教育教學中的廣泛應用猶如縷縷春風，給小學語文課堂帶來了生機與活力。語文本身是一門情感課程，更是一門體驗課程。低年級的小學生，他們普遍具有活潑好動、好奇心強、自我調控能力差等特點。信息技術在小學語文課堂中的應用，不僅增強了學生的學習興趣，強化了語文學習動機，而且能有效地提高教學效率，使小學生在讀書、識字、寫作等方面均能獲得長足發展。

1 在拼音教學中應用信息技術，易于創設輕松愉悅的教學氛圍

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而，對于“a、o、e”這樣的拼音字母，學生在幼兒園、學前班已經學過，所以在一年級課堂中，他們表現出興趣很淡，懶洋洋的，不愿參與。興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”多媒體具有圖文并茂、聲像同步、動靜兼具的特點，根據兒童的心理特點，運用多媒體創設教學情境，能吸引低年級學生的注意力，激發他們的興趣，調動他們的積極性。

一位教師在新課伊始，出示課件，情境導入，聲頻、圖畫（故事、畫面）并舉：在一條美麗的小河邊，一位小姑娘在練嗓子，“a a a”，多認真啊；大公雞站在草垛上，“o o o”地打鳴，催人們早起；一只鵝在水里快活地游來游去，它的影子倒映在水中，美麗極了……生動的畫面、娓娓動聽的故事、可愛的事物形象，這一幕幕出現在學生的眼前，他們認真地聽著故事，聚精會神地看著投影幕上的畫面。此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出：張大嘴巴a a a；公雞打鳴o o o；白鵝白鵝e e e。畫面上跳出來要學的3個韻母，畫外音出現“你想學會我嗎”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。由此可見，在拼音教學中應用信息技術，會將學生巧妙地置身于情境之中，達到事半功倍的效果。

2 在識字教學中應用信息技術，易于增強學生的漢字理解能力

讀書識字是學生接觸與了解祖國文化的重要途徑。在識字教學中，教師不僅要指導學生分清字的結構，掌握字的拼寫，而且還要知曉字的含義和應用。漢字的筆劃或繁或簡，對于低年級的學生來說，準確無誤地拼寫和應用漢字的確不是一件簡單的事兒。因此，語文教師可以充分發揮信息技術的多媒體演示功能，力圖將呆板乏味的漢字以動畫的形式進行呈現，以此來增強學生的形象思維能力。小學語文新課標指出，1～2年級的學生要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；3～4年級的學生要累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

因此，教師應堅持傳統識字法與現代信息技術相結合，利用多媒體識字教學軟件演示生字的正確讀音、漢字部件、間架結構、筆順筆畫。如借助電腦游戲引導學生猜認生字、組合生字、送字回家、叫字排隊；指導學生用拼音輸入法等手段辨字輸入漢字，鍛煉學生眼、手、腦并用的能力；在輸入過程中認字、拆字、讀字、辨字、打字等，以此增強學生的漢字理解能力。

3 在閱讀教學中應用信息技術，易于在有限時間內提高閱讀效率

我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見是教學的基礎，借助現代信息技術能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內容用屏幕展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀、形象、生動的感官刺激，強化學生的情感體驗，激發學生的朗讀興趣，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率。

如筆者在講解《翠鳥》這篇課文時，就充分發揮了信息技術的作用。先讓大家觀看有關翠鳥的視頻資料，鮮艷光亮的羽毛、輕盈敏捷的動作、悠揚婉轉的鳥鳴給學生留下了深刻的印象。這對于學生閱讀“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”這段文字起到了很好的輔助作用。與此同時，筆者結合學生的所見、所思、所想，讓大家談談翠鳥給他們留下了什么印象？大家暢所欲言，有的學生說翠鳥美麗，有的說翠鳥可愛，有的說翠鳥聰明，有的說翠鳥機靈……就這樣，在信息技術情境下，學生不僅通過閱讀較好地把握了文章的主旨，而且在頭腦中對“翠鳥”的認識也更加豐富和全面了。

4 在作文教學中應用信息技術，易于培養學生的寫作情感

許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，沒有條理，且病句錯字連篇。葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。”學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學的時候，教師應該充分運用現代信息技術不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過多媒體課件、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解。這樣學生就會言之有物，寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。

例如，在低年級的寫作教學實踐中，教師可以把學生所熟悉的生活情景“搬”進課堂，以“情感”為主線，通過敘述小故事把發生在小學生身邊事兒“真實”地呈現出來，以此來激發他們的表達欲望。如低年級的小學生都喜歡看室內情景劇《家有兒女》，該劇講述了兩個離異家庭結合后發生在父母和3個孩子間的各種有趣故事，十分符合低年級的學生的認知能力。因此，教師可以節選其中的片斷，鼓勵學生對劇中的人及事進行討論，以明辨是非。特別是要體現夏東海和劉梅作為父母對于兒女的款款深情，然后結合學生自身來“講述”發生在自己身邊的感人故事，以達到拋磚引玉的效果。

5 結語

總之，在低年級語文教學中，教師要結合學生的年齡特點營造輕松愉悅的教學氛圍，要加強信息技術與語文課程的整合力度，轉變語文課堂的教學方式，給學生預留更多的思考空間，讓學生在寓教于樂中豐富內心情感，提升學生的識字、閱讀、寫作能力，以此獲得全面發展。

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