建構(gòu)主義視角下基于CALL環(huán)境的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探

◆劉艷

1 引言

近年來(lái)，“聽(tīng)”“說(shuō)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不斷受到重視，筆頭英語(yǔ)，尤其是寫(xiě)作成了教師和學(xué)生共同的難題。大部分教師苦于找不到恰當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。有的教師擔(dān)心寫(xiě)作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)較多，影響教學(xué)進(jìn)度；有的教師擔(dān)心寫(xiě)作特別難改，教師精力有限；還有的教師認(rèn)為寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生而言太難。本文主要從建構(gòu)主義視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Computer-assisted Language Learning，以下簡(jiǎn)稱CALL）環(huán)境下的實(shí)踐作探討，旨在找到行之有效的教學(xué)方法。

2 理論依據(jù)

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和突破。它的核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，他不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地在原有的知識(shí)體系中通過(guò)不斷地積極實(shí)踐，建構(gòu)自己新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則包括：

1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。明確“以學(xué)生為中心”，就要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義。

3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始。不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)（常紅梅，2006）。

3 基于Moodle平臺(tái)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的中心是意義建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性（Jonassen，1999）。因此，計(jì)算機(jī)輔助寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)要與這五大特征相呼應(yīng)，即利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供與其生活學(xué)習(xí)直接相關(guān)的真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；并根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)，提供與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資源鏈接，讓學(xué)生互動(dòng)合作篩選材料；教師根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況，給予及時(shí)有效的反饋，多采用反問(wèn)的形式激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。顯然，在CALL課堂中，計(jì)算機(jī)成為一種教學(xué)工具，幫助教師更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性和有效性。

3.1 教學(xué)平臺(tái)

本設(shè)計(jì)將以Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）為教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)以豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)成果。Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。它主要有以下幾個(gè)功能：

1）課程管理：課程被分成幾個(gè)部分分別完成，包括練習(xí)、推薦閱讀、測(cè)驗(yàn)、討論等，學(xué)生有很大的靈活性進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。教師可以全面控制課程的所有設(shè)置，包括學(xué)生的登錄記錄，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2）作業(yè)模塊：教師可以指定作業(yè)的截止日期，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)上傳時(shí)間都會(huì)被記錄；教師可以在一個(gè)頁(yè)面、一個(gè)表單內(nèi)為整個(gè)班級(jí)的每份作業(yè)評(píng)分（打分和評(píng)價(jià)），教師的反饋也會(huì)顯示在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁(yè)面。

3）論壇模塊：Moodle中有不同分類的論壇供選擇，學(xué)習(xí)者可以在論壇中提出一些疑難問(wèn)題或者針對(duì)一個(gè)特定的話題展開(kāi)討論，在討論交流的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)。

4）資源模塊：支持顯示任何電子文檔、Word、PowerPoint、Flash、視頻和聲音等；可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理，或者使用Web表單動(dòng)態(tài)建立（文本或HTML）；可以連接到Web上的外部資源，也可以無(wú)縫地將其包含到課程界面里；可以用鏈接將數(shù)據(jù)傳遞給外部的Web應(yīng)用。

3.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1）問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師在Moodle主頁(yè)上傳寫(xiě)作任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括課程教學(xué)綱要、每周學(xué)習(xí)任務(wù)和每項(xiàng)寫(xiě)作目標(biāo)和要求，使學(xué)生獲得明確的學(xué)習(xí)指示。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計(jì)出真實(shí)的或模擬的作文情境，帶動(dòng)學(xué)生的參與欲和表達(dá)欲。

2）資源設(shè)計(jì)。教師將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)主題，按照教學(xué)進(jìn)度安排每周教學(xué)內(nèi)容，并以文本形式上傳到Moodle平臺(tái)以幫助學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。周教學(xué)計(jì)劃包括本周學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、閱讀資源和課后作業(yè)。教師可以在Moodle平臺(tái)建立相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，拓寬學(xué)習(xí)渠道。因此，學(xué)生不僅能夠在Moodle平臺(tái)上找到直接的學(xué)習(xí)材料，還可以有效地尋找到與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的其他有效資源。

3）寫(xiě)作過(guò)程。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作注重意義的建構(gòu)，注重寫(xiě)作的過(guò)程和互動(dòng)學(xué)習(xí)。在CALL環(huán)境下，教師可以充分利用Moodle教學(xué)平臺(tái)組織寫(xiě)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師給定一個(gè)命題，要求學(xué)生首先以小組的形式進(jìn)行交流，也可上網(wǎng)檢索相關(guān)信息并對(duì)檢索到的相關(guān)信息進(jìn)行討論篩選，最終形成自己的見(jiàn)解，確定寫(xiě)作內(nèi)容。教師可以提出自己的見(jiàn)解和建議與學(xué)生分享。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還鍛煉了他們的批判性思維。

4）評(píng)估與反饋。基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)便是教師評(píng)估的便捷性和高效性。一方面，教師可利用Moodle的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)評(píng)估；另一方面，教師可以綜合學(xué)生的進(jìn)步程度和文章的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，即利用Word的比較功能，把收到的學(xué)生的前后幾稿進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正吸收了教師的修改意見(jiàn)，修改稿是否比原稿更優(yōu)秀，經(jīng)過(guò)修改后的文稿還存在哪些缺陷。這一過(guò)程省去了反復(fù)冗長(zhǎng)的手寫(xiě)修改過(guò)程，而且更直觀、更高效。

4 結(jié)語(yǔ)

CALL環(huán)境下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)集中體現(xiàn)了知識(shí)不是通過(guò)教師傳授和灌輸?shù)玫降模菍W(xué)習(xí)者在真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助計(jì)算機(jī)的幫助，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。探討這一教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)施的可能性還需從學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)生、教師幾個(gè)方面考慮，其可操作性還有待進(jìn)一步探討。筆者認(rèn)為有條件的學(xué)校可以將其作為校本課程進(jìn)行嘗試性實(shí)踐。