淺談歷史教學網絡課程資源的運用

◆庹明照

歷史教師在利用網絡課程資源時，既要學會充分利用課程資源，也要摒棄簡單的“拿來主義”，學會取舍甚至是動手制作修改，精心挑選資源和設計問題，做到資源與教學相融。這樣才能不斷提高自身的教學水平，在教學時運用起來得心應手，達到教學的最佳效果。

課程資源按不同功能和特點可以分為很多方面，其中既包括知識、技能、經驗、智慧等素材性資源，又包括人力、物力、財力等條件性資源。歷史課程標準要求結合“歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源”，首次明確提出了歷史學科課程資源的開發利用問題。在教育技術裝備日益普及的今天，歷史教學與網絡技術配合，既可制作多媒體課件，又可建立學科資源庫、網絡課件等。同時利用網絡上的圖片、視頻、文字可以生動形象地再現史實，創設歷史情境。這是常規教學方法無法比擬的。網絡技術的普及和網絡資源的廣泛應用為歷史新課改提供了廣闊的舞臺。

通過這幾年的探索，經歷過“拿來主義”的失敗經歷，也品嘗到成功利用網絡課程資源的喜悅，筆者總結出，在歷史教學中要想充分利用網絡課程資源，達到事半功倍的教學效果，必須做到以下幾點。

1 要充分利用網絡課程資源，恰到好處地補充教學

雖然現在的歷史教科書上圖片文字資料比較豐富，但僅靠課本教參提供的史料往往不足以滿足教學所需。先進的信息技術和網絡技術為歷史學習提供了方便快捷以及更豐富的信息來源。歷史教師可以通過網絡下載課件，或通過視頻影像資料、動畫設計制作出多媒體課件。這些課件以其鮮明的動態視覺，靈活便捷的交互手段，打破了時空限制，從而加速了學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以，教師要學會充分利用網絡課程資源，恰到好處地補充教學。

例如，華師大版歷史八年級（上）“邊疆危機與甲午中日戰爭”中“黃海大戰”，教學目標主要有兩點：一是通過甲午戰爭中鄧世昌以身殉國的事跡，體會國家利益高于一切的民族氣節和斗爭精神，繼承保家衛國的優良傳統；二是通過以“泱泱大國”自居的清王朝敗給“彈丸小國”日本的史實，增強憂患意識，明白“落后就要挨打”的道理。課本用幾段文字簡要講述了黃海大戰的過程，用兩段小字和一個表格介紹了中日兩國在戰前海軍裝備方面的對比。如果只憑課本這些文圖，是能達到目標，但會讓學生覺得枯燥無味。于是筆者在實際教學中在網上下載剪輯了黃海大戰的影視視頻，學生通過視頻資料看到以鄧世昌為首的海軍官兵英勇戰斗、視死如歸的畫面，極大地激發了他們的民族自尊心和愛國熱情。在看完清政府為給慈禧太后祝壽，置民族危難于不顧，醉生夢死、驕奢淫逸的畫面后，筆者又適時地出示了敗訊傳來，有人憤書的“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”對聯，學生自然而然地了解到清政府敗給日本的根本原因所在。

2 要學會適當的篩選，切忌簡單的“拿來主義”

現在網絡資源十分豐富，隨便在網上搜索一個課題，立即就會提供許許多多不同的教學資源任人選擇。歷史教師完全可以利用網絡的資源共享優勢，結合教學實際，進行篩選、整合、修改，一改歷史滯后性的特點，使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現，以形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，教學的空間極大地得到擴展，以達到最佳的教學效果。

但如果教師不細加篩選甚至是整合修改，根據學生的實際情況及教學需要，選出最為典型的，而又適合學生閱讀水平的課程資源，就很容易出現資源濫用的情況，課堂教學變成課件展示課，難以達到教學目的。

例如，“人民解放戰爭的勝利”這一課，教學目標是了解中共中央轉戰陜北和劉鄧大軍挺進大別山的史實；知道三大戰役和南京解放；簡析國民黨政府覆亡和人民戰爭迅速勝利的主要原因。為了使課堂教學生動形象，提高學生的興趣，筆者運用了大量的史料，幻燈片顯示解放戰爭中的許多圖片，包括“遼沈戰役”“淮海戰役”“平津戰役”“渡江戰役”“占領南京總統府”等，還播放了有關這些戰役的影視資料剪輯，學生的興趣果然有所提高。可是資料太多了，增加了學生從資料中提取歷史信息的難度。有的學生甚至只顧欣賞而忘了思考，當教師提問時才匆忙思考，歷史課差點兒成了欣賞課。結果在師生互動交流時太過緊促，只好由教師代勞小結，草草了事。所以，教師在課前一定要認真備課，將所用的資源與學生及教學實際充分結合起來，對教學資源進行篩選、整合、修改，以達到輔助教學，增強教學效果的目的。

3 要提前備課，精心挑選資源和設計問題，做到資源與教學相融

教師在運用課程資源進行教學時往往會出現兩種傾向：一是過于依賴多媒體課件，將課堂教學變成課件展示課，而教師的功能退化為點鼠標簡單描述課件，教師的引導作用由課件代替；二是教師唯恐學生知識點未能掌握，依然用傳統的講解式教學，事無巨細逐一講解，而所用的課件一帶而過，變成教學的裝飾。

因此，教師要提高駕馭課堂教學的能力，做到資源與教學相融。在使用多媒體課件時，教師的提示要恰到好處，問題簡單的，要放手讓學生自己去觀看思索，通過學生小組交流得出結論；問題難的，要課前精心設計問題細致引導。同時，教師還要有教學應變機智，根據課堂情況隨機應變。教師穿針引線的主導作用既要貫穿教學過程的始終，又要恰到好處。就如洋思中學原校長蔡林森所說的：“教師在教學活動中的作用，就似進入高速公路的引橋，不斷將學生引向運行的學習高速公路；似劇團的導演，引導演員在舞臺上唱主角。”

例如，“全民族抗戰開始”的教學，難點是：為什么在七七事變后，長期執行“攘外必先安內”政策的國民黨領導層的對日態度趨向強硬，并同中國共產黨第二次合作？為了解決這個難點，筆者用課件顯示了有關九一八事變和七七事變的影視劇剪輯，中國共產黨號召全民族抗戰的通電，以及蔣介石親筆簽發的任命書等，然后在學生看完資料后一股腦地提出問題，要求學生結合課件思考：為什么在九一八事變時蔣介石奉行“攘外必先安內”的政策？產生的后果是什么？而在七七事變后，為什么國民黨對日態度趨向強硬，并同共產黨實現第二次合作？

由于自己在課前設計問題時欠考慮，在對第一個班進行教學時，學生觀看完課件后表現為較難理解。針對這一問題，筆者對教學過程又作了調整，在對另一個班進行教學時對所用的課件進行了調整，同時把這幾個問題細化為多個小問題，分散在不同的課件展示之后。由于降低了難度，問題與課件很好地融合在一起，所以學生很容易就理解了。因此，教師在備課前一定要精心挑選資源，根據所選的資源巧妙設計問題，做到資源與教學相輔相成。

這是筆者在歷史教學中利用課程資源進行探索的一點兒心得。筆者認為，在網絡信息逐漸普及的今天，作為一名教師，既要學會充分利用課程資源，也要摒棄簡單的“拿來主義”，學會取舍甚至是動手制作修改，這樣才能不斷提高自身的教學水平，在教學時運用起來得心應手，達到教學的最佳效果。

[1]蔡林森.教學革命:蔡林森與先學后教[M],北京:首都師范大學出版社,2010.

[2]初中歷史課程標準解析與課程指導[M].北京:北京師范大學出版社,2012.