資源勘查工程專業“卓越工程師”人才培養實踐的初步總結

楊啟軍，王葆華，馮佐海，劉希軍，李賽賽

桂林理工大學 地球科學學院，廣西 桂林 541004

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部為全面提高我國工程教育人才培養質量所實施的重大改革項目。該計劃意圖通過行業企業深度參與學生培養過程，提升學生的工程能力和創新能力，探索建立工程人才培養模式的通用標準和行業標準。因此，如何培養符合“卓越計劃”要求的國家工程人才成為地方高校專業建設的首要問題。

按“卓越計劃”要求，為加強學生實踐能力的培養，本科層次工程人才培養框架為“3+1”模式，即學制4 年，其中3 年在校學習，1 年在企業學習和完成畢業設計[1]。那么，如何將“3+1”模式具體落實在各專業卓越工程師培養方案中，達到培養卓越工程師的目的，就是地方高校專業建設應著手進行的教育改革。但是，應該注意到，雖然“卓越計劃”的目標在于提升學生的工程能力和創新能力，不過對于不同專業而言，由于專業類別、學科特色、教學基礎等差別，各專業卓越工程師的培養目標顯然不能一概而論，即便對于同一專業，限于學科發展歷史淵源和學校所處的地區經濟發展需求的不同，其培養卓越工程師的標準也不能機械重復。所以，探索培養符合“卓越計劃”要求的國家工程人才，開展專業教育改革，必須牢牢把握教育改革的核心任務，著力解決“人才培養目標”（即“培養什么樣的人”）和“人才培養措施”（即“怎樣培養人”）兩方面的問題[2]。

桂林理工大學資源勘查工程本科專業2012 年加入教育部卓越工程師教育培養計劃，本文擬圍繞教育改革的核心任務，以桂林理工大學資源勘查工程專業卓越工程師培養的初步探索為例，就卓越工程師培養與同行交流。

一、卓越工程師人才培養目標的確定

地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，占據著全國高校的半壁江山，在大眾化教育階段，無疑是承擔當前工程人才培養和未來卓越工程師培養的主要力量。但是作為主要由地方行政部門劃撥經費的高等學校，地主高校確定卓越工程師培養目標肯定不能脫離地方社會經濟發展需要，必須與區域產業的特點契合，對于原隸屬各行業、部委，后劃歸地方的那部分地方高校，其在確定卓越工程師培養目標時還應緊緊把握專業特色。

此外，在卓越工程師培養定位上，一方面，應撇棄通識教育影響，不把卓越工程師定位成片面追求知識面寬、萬金油式的“全才”。以資源勘查為例，廣義的資源包括能源（石油、天然氣）、煤炭、金屬資源（黑色金屬、有色金屬）、非金屬以及其他新興自然資源（頁巖氣、可燃冰等），不同資源有不同的成因，也相應有不同的勘查方法，資源勘查工程專業卓越工程師如何能一網打盡呢？另一方面，還應避免掉入專業技能誤區，片面追求實踐技能培養，把卓越工程師培養成為知識面窄、技能單一的“技工”。高等教育不是職業教育，不能將卓越工程師的工程能力簡單定義為對專業儀器設備的操作能力和對某一或若干專業技術的使用能力。

因此，卓越工程師人才培養目標的確定，需要在立足區域產業特點和學科發展背景以及堅持專業特色和優勢基礎上，準確把握“卓越計劃”中學生應具備的工程能力和創新能力的內涵。基于此，我校將資源勘查工程專業卓越工程師應具備的創新能力和工程能力具體化，明確“創新能力”即指學生能夠在工程實踐中發現問題、分析問題并能有效協調組織人員開展技術攻關的能力；“工程能力”即指面對工程實踐問題，能綜合運用各種專業儀器設備，選擇最適宜成熟技術解決問題的能力。進而在結合廣西有色金屬礦產資源豐富的優勢和學科在有色金屬礦產勘查方面的特色，將桂林理工大學資源勘查工程專業卓越工程師的人才培養目標定為：培養能夠運用多種地質勘查技術手段，能夠綜合分析多元（地、物、化、遙）地學信息，能夠獨立開展礦產資源勘查工作，具備在工程實踐中發現問題、分析問題并解決問題的地礦人才。

二、卓越工程師人才培養課程體系的構建

課程體系建設是人才培養的關鍵。一段時期內，高等教育在人才培養中曾存在“去工程化”的傾向，課程內容上重科學輕技術、重理論輕實踐，忽視了對學生技能和能力的培養[3]。資源勘查工程專業作為實踐性相對要求突出的專業，一方面，在通識教育背景和寬口徑就業引導下，面臨非專業選修課時增加，專業基礎課、專業課課時相對減少的困境；另一方面，實踐教學環節受實習經費縮減、礦山企業顧慮生產效益和安全以及課時壓縮等因素影響，實踐教學的時間和空間受到很大限制。對此，“卓越計劃”抓住了關鍵要素，通過“3+1”模式從時間上給予了培養卓越工程師明確要求。因此，在保障原有專業理論和實驗課程基礎上，通過壓縮教學內容、時間來保證學生為期1 年的企業實踐學習；還是根據專業卓越工程師培養目標，改革原有理論和實踐教學安排，制定新的為期1 年的企業實踐學習任務。這個“1”如何保證落實應是探索和構建卓越工程師人才培養課程體系的重點，同時，課程建設必須始終以如何提升學生“工程能力”和“創新能力”為中心。

桂林理工大學資源勘查工程專業目前的實踐教學環節包括3 周地質認識實習（野外）、6 周地質填圖實習（野外）、6 周礦山生產實習（野外）、2 周礦床勘查設計實習（室內）、17 周畢業設計（野外+室內），總計約34 周，加上學生在大二～大四之間利用寒暑假參加老師科研項目的時間，學生參與實踐的時間基本上已達到40 周左右（約1學年）。所以，我們本著打破先理論后實踐的傳統教學方式，嘗試專業理論與實驗實踐相互融合、相互促進、互為基礎，模糊“理論與實踐”界限的教學方式探索原則，計劃靈活分配“卓越計劃”要求1 年期的企業學習和畢業設計階段，將“1”靈活滲透進學生四年學習中。同時，考慮公共課課時和學生總學分不變、實踐環節增加、專業理論課時相對縮減的問題，在課程體系的構建中，采取了如下舉措。

（1）強調課程體系內涵建設，以專業課程的核心內容為授課核心，即除關鍵的地質學理論和基本的實驗室技術外，精簡知識點，課程教學以學生掌握課程的完整概念框架、最基本的理論、最基礎的知識、最典型的事例和最常用的方法為目的，并注意將地球科學最新成果及時充實到教學內容中[4]。

（2）搭建“3+1”實驗教學體系，將知識傳授、能力培養、素質提高三者協調，建立“驗證型實驗—綜合型實驗—設計型實驗”為主，“創新型實驗”為輔的“3+1”實驗教學體系。

（3）增設研究性課程，引導學生科學興趣，提高學生科學素養；定期開設學術講壇，通過教師/專家科研進展開拓學生專業視野。

（4）加強數字化教學資源建設，以網絡為紐帶，將課堂、課外等眾多教學資源、素材、實例等實時溝通，力爭實現“課堂—網絡—課外”全方位的教學覆蓋，彌補專業課時縮減的不足。

三、師資隊伍建設

師資隊伍是人才培養質量的保障。大眾化教育階段，高等教育跨越式的發展，地礦行業的全面復蘇，促進了地質教育一線師資的年輕化進程，改善了師資隊伍的年齡結構，提高了師資隊伍的博士比例，但年輕教師科研工程實踐經驗的欠缺，成為制約卓越工程師培養質量的瓶頸。雖然通過聘請地質一線、礦產勘查實踐經驗豐富的企業導師可使學生接觸更多的地質勘查工程實例以及學習更多解決問題的有效手段和方法，但企業導師理論水平不足、專業面較窄的問題，對于培養學生在地質勘查工程實踐中發現問題、分析問題并能有效協調組織人員開展技術攻關的能力，對于培養學生系統掌握專業理論基礎和地質勘查技術方法原理等方面還存在一定不足。

桂林理工大學圍繞資源勘查工程專業卓越工程師培養，提出構建“工程教育型”師資為主，“創新教育型”師資為輔的教學梯隊，其中“工程教育型”師資以具備完整礦產勘查和區域地質調查經歷為標志，由承擔橫向項目經驗豐富的老師與校外地勘單位、礦山企業的高級工程技術人員構成；“創新教育型”師資以具有海外留學背景或承擔國家級科研項目為標志，由專注地質基礎研究的老師與校外科研所的研究員構成。建設“工程教育型”師資旨在加強學生工程能力的培養，建設“創新教育型”師資旨在加強學生創新能力的培養，“工程教育型”師資將主要側重承擔專業課和實踐教學任務，“創新教育型”師資主要側重承擔專業基礎課和室內實驗教學任務。

四、實踐教學基礎條件建設

實踐教學基礎條件是培養人才的重要平臺。由于地質專業研究對象多經歷了很長地質年代的變遷，千變萬化，沒有野外現場的觀察對比，以及對地質樣品的測試分析，學生很難理解和掌握專業知識和技能。因此，良好的實踐教學基礎條件是培養學生工程能力和創新能力不可或缺的物質保證，也是促進學生領會和掌握理論知識的重要課堂[5]。

桂林理工大學資源勘查工程專業緊緊圍繞卓越工程師人才培養目標，強化與行業企業的溝通與交流，加強產學研教學基地建設，以專業素質培養為基礎，以資源勘查方法訓練為手段，將專業理論教學與實踐教學分階段協調搭配，著眼于學生工程能力和創新能力的提升，初步建立起不同層次的實踐教學基地體系，包括地質認識實習基地、構造填圖實習基地、生產實習基地、畢業實習基地等4 個層次。

對不同層次實踐教學基地的建設，充分把握學校所處的地域特色與學科優勢。如：新建潿洲島海洋地質實習基地1 個，配套完善認識實習層次的基地；將礦產勘查先進的技術手段融入實踐教學，利用GPS、數碼相機、筆記本電腦，變傳統的手工填圖為3S 數字化填圖，并通過引進便攜式礦石分析儀，建立“GPS-數碼相機-筆記本電腦-便攜式礦石分析儀”一體的新四件地質填圖，更新填圖實習基地的實驗內容；在基地建設的選址及實習實踐內容上注意結合行業企業面臨的工程實際問題，培養以學生為主體解決實際工程問題的能力，這同時也促進了礦山企業與高校共建生產實習基地和畢業實習基地的熱情。

單一礦山或企業具備的地質現象不盡全面，各有特點，傳統上將生產實習、畢業實習這類綜合性非常強的實踐教學基地安排在1 個固定地點，雖然在教學安排方面易于執行，可操作性強，但就資源勘查工程專業卓越工程師的實踐能力和創新能力而言則略顯薄弱。借助桂林理工大學有色及貴金屬隱伏礦床勘查教育部工程研究中心與廣西地勘單位共建的產學研基地，以及與廣西眾多有色礦山的良好關系，嘗試以地勘單位為鏈（地勘單位具備技術部門齊全、勘查項目類別完善的特點），廣西各具特點的礦山為點，形成針對學生實踐能力和創新能力培養的實踐教學“流水線”。

五、結束語

地學是一門交叉性、融合性非常強的綜合學科，如何確定資源勘查工程專業卓越工程師的培養目標，定義其工程能力和創新能力內涵，并具體落實在人才培養中是一項復雜的系統工程。本文僅以桂林理工大學資源勘查工程專業卓越工程師培養的一些設想及已采取的一些措施對卓越工程師培養做初步的探索，涉及方面尚不夠全面和完善。但無論怎樣，對于地學類專業卓越工程師的培養，實踐教學基地的建設將是重中之重，沒有良好的實踐教學基地支撐，人才培養有如“巧婦難為無米之炊”；同時，學生工程能力和創新能力的內涵也將是卓越工程師培養的最終落腳點。

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究[J].高等工程教育研究．2010，(5)：30-36．

[2]曾開富，王孫禺.“工程創新人才”培養模式的大膽探索—美國歐林工學院的廣義工程教育[J].高等工程教育研究.2011，(5)：20-31．

[3]李志義．高等工程教育改革實踐：思與行[J].高等工程教育研究，2008，(2)：44-47．

[4]馮佐海，繆秉魁，王葆華，等.資源勘查工程專業課程體系建設的改革與實踐[J].中國地質教育，2012，(1)：21-23．

[5]繆秉魁，吳志強，馮佐海，等.強化野外地質實習基地建設 提升本科教學質量—以桂林理工大學野外實習基地建設為例[J]．高教論壇．2012，(5)：15-18．