勘查技術與工程專業(應用地球物理方向)卓越工程師培養的探索與實踐

劉 財，杜曉娟，陸繼龍

吉林大學 地球探測科學與技術學院，吉林 長春 130021

2010 年教育部正式啟動“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），其主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。吉林大學勘查技術與工程專業作為教育部批準的第一批試點專業，同年9 月面向吉林大學2010 級新生選拔組建了第一期“卓越工程師班”。2011 級以后在提前批次招生，現已有“卓越工程師班”3 屆，每屆學生定額為30 人。培養方向為應用地球物理。

“卓越計劃”實施以來，本專業制訂了適應吉林大學勘查技術與工程專業（應用地球物理方向）自身特色的卓越工程師培養方案，在人才培養模式方面進行了改革和探索，不斷研究“卓越人才”培養過程中出現的新問題。

一、卓越工程師培養的定位與特色

吉林大學勘查技術與工程專業卓越工程師培養定位，主要從學校的類型、專業特色、行業背景、服務面向等幾個方面進行綜合研究，通過與相關企業進行溝通與交流，最終確定了具有吉林大學特色的勘查技術與工程卓越工程師培養目標。

我校是研究型大學，2001 年列入“985 工程”國家重點建設的大學之一。勘查技術與工程專業應用地球物理方向是由原長春地質學院地球物理系發展演化至今，其所在學科是國家重點學科。該專業培養的人才面向全國的資源環境工程領域，其行業背景為地礦行業。近些年行業對所培養人才的要求在發生變化，從單純的生產型向設計型、研發型以及技術管理型人才等多元需求轉變，人才培養的規格也在不斷變化和提高。

鑒于上述諸方面，我校勘查技術與工程專業卓越工程師培養目標是：面向未來、面向世界、面向資源環境領域需求，培養具有扎實的數學、物理、地質等基礎知識和寬厚的專業知識，全面掌握地球探測與信息處理技術，具有較強的工程實踐能力、組織協調能力、國際合作與競爭能力，具備研究與創新素質、人文與科學素養、社會責任感、務實精神和國際視野的工程師。

我校勘查技術與工程專業卓越工程師培養計劃的特色體現在學校與專業兩個層面。

學校層面，我校在人才培養模式改革方面已經進行了10 余年的探索，形成了先進的教育教學理念。從本科創新人才培養體系改革試點入手，創建了本科創新人才培養模式改革試驗區，并探索建立新的創新人才培養模式，不斷完善拔尖人才培養的體制、機制、培養模式、制度和條件保障，著力解決制約創新人才培養的體制機制和難點問題。學校在試驗區內重點實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”、“卓越工程師培養計劃”和“卓越醫師培養計劃”等多種類型的創新人才培養試點。整合專業、課程、實踐教學條件、教師隊伍和創新環境等優質教育資源，探索建立有利于拔尖創新人才成長的有效機制，實現培養模式的深度改革和創新。我校學科專業齊全，教育教學資源豐富，有利于卓越人才人文科學素質的培養和提高。

專業層面，我校勘查技術與工程專業應用地球物理方向，在人才培養體系構建方面進行了研究、建設與探索，在教育理念、人才培養基礎、學科支撐和培養機制四個方面形成了優勢與特色。在人才培養實踐中，提出了“堅持研、嚴、妍，培養高素質人才”的教育理念，研究性教學貫穿人才培養全過程，以嚴謹的教風、嚴肅的學風與嚴格的管理為保障，鼓勵學生在素質提高基礎上的個性發展。在師資隊伍、專業建設、實踐基地與合作企業等方面具備了實施“卓越計劃”的基礎。我校應用地球物理方向師資力量雄厚，48 名教師中有雙聘院士、國家“千人計劃”特聘教授、長江學者特聘教授、教育部新世紀優秀人才、全國優秀教師和省級教學名師等。通過高水平教師承擔本科生教學任務，指導學生研究性學習和創新性實驗，對未來卓越人才的成長起到了啟迪、引領與示范作用。本專業方向不僅學科分支齊全，而且在質量工程方面取得建設性成果。應用地球物理教學團隊是國家級教學團隊，勘查技術與工程專業是國家級一類特色專業，還包括1 門國家級精品課和3 門省級精品課，有3 部國家級“十一五”與“十二五”規劃教材。具有穩定的校內外實踐教學基地，已經建設了應用地球物理國家級實驗教學示范中心和興城實踐教學基地。與企業有長期合作聯合培養人才的基礎，與大慶鉆探工程公司共同建設了“勘查技術與工程國家級工程實踐教育中心”，為學生的實踐教學和企業學習創造了條件。中國科學院地質與地球物理研究所在本專業設立了獎學金，并優先接收本專業的推薦免試研究生。吉林大學地質資源與地質工程是國家一級重點學科，地球探測與信息技術是國家二級重點學科，學科建設成果成為實施“卓越計劃”的重要支撐。經過長期建設已經形成了“校、研、企協同，社會廣泛參與”的卓越工程師培養機制。

二、卓越工程師培養模式改革與探索

國家“卓越計劃”是我國現有工程教育模式的改革與突破。從高等教育的角度定位，卓越工程師是人才培養與發展的目標，需要高等院校、合作企業以及學生未來就業單位共同培養才能實現。作為參與“卓越計劃”試點的專業，其培養規格是“培養具備卓越工程師基礎與素質的人才”。基于此認識，本校勘查技術與工程專業卓越工程師培養模式改革，重點放在提升學生的綜合素質、引導學生將知識轉化為能力、通過企業學習掌握專業技術、為學生未來參與國際競爭奠定基礎等4個方面。具體到課程體系和培養環節，主要采取了以下改革措施。

1.單獨設置通識課程要求

根據卓越工程師培養需要，在制定培養計劃過程中，學校層面加強了自然科學、人文社會科學與工程知識、技術和技能等內容的協調，單獨設置通識課程，為學生構建合理的知識和技能體系，并開展內容豐富的學術講座、專題報告等，以提高學生多學科文化素質。

2.探索以問題和課題為核心的教學模式改革

本專業設置了3 門新生研討課程和2 門雙語教學課程。針對“卓越計劃”學生規模小的特點，全面開展教學方法改革試點，通過研討式教學、探究式學習、自學小組、科研小組等形式，創新教學方式，鼓勵學生自主學習并展開研究性學習。

3.改變傳統的外語教學模式

為使學生具備在二年級后能夠接受全英語授課的能力，改變傳統的外語教學模式，集中使用常規外語教學和部分免修學時，第一學年強化英語聽、說、讀、寫能力，第二學年強化專業外語的學習和應用訓練，通過集中課時進行強化和提高外語聽、說水平，適應外語授課和海外學習。第三學年進行專業文獻閱讀與寫作訓練。

4.引導學生早期參與科學研究和社會實踐

學院應用地球物理實驗教學中心對參與“卓越計劃”項目的學生開放，學生可以根據個人興趣設計和自選實驗。學校基本實現“卓越計劃”項目的學生100% 參與“大學生創新實驗計劃”，使學生在本科階段得到創新性科學研究的鍛煉，培養實踐能力和創新興趣。并要求學生利用假期參加社會實踐活動，回校后進行評比和總結。

5.聘請企業教師擔任學生企業技術學習的指導教師

我校與中國石油大慶油田有限責任公司簽訂了全面戰略合作框架協議。我校與大慶鉆探工程公司共同建設了“勘查技術與工程國家級工程實踐教育中心”，通過該中心在大慶鉆探工程公司聘請了25 位具有高級技術職稱的專家或具有豐富實踐經驗、責任心強的技術專家，由他們作為企業教師擔任“卓越計劃”學生企業技術學習的教師。我校勘查技術與工程專業“卓越工程師班”從2010 年開始招生，按照教學計劃到目前還未進入企業學習階段。

6.實行全程導師制和雙導師制

在導師配備方面，在一年級為學生選派名師班主任，選派院士、“千人計劃”、長江學者、杰出青年基金獲得者和青年博士畢業教師組成導師組，指導學生的選課、研究性、自主性學習。二年級以后學生自動組成創新實驗小組，采取雙向選擇的方式，確定指導教師。三年級下學期學生根據自己的興趣和參加大學生創新實驗的經歷自主選擇指導教師。到企業學習階段配備企業指導教師，實現雙導師制。學校導師由學校教務部門和學院進行共同管理。

7.組織學術講座

聘請海外著名大學、研究機構和國際知名企業的學術大師、專家和企業精英，進行相關領域的學術講座，3 年來已經組織了6 次講座。

三、實施“卓越計劃”需要解決的幾個問題

“卓越計劃”作為一種改革與突破，在實施過程中必然要在某些方面打破現有的觀念和思維，甚至要突破現有的管理制度。作為高等學校在實施“卓越計劃”的過程中，必然會受到現有管理制度和慣性思維的制約，遇到一些學校本身無法解決的問題，現將我校實施“卓越計劃”過程中遇到的一些問題，與兄弟院校、合作企業進行交流。

1.關于“卓越計劃”項目的學制和學習年限問題

實施“卓越計劃”與普通專業學生培養的優勢之一是進行企業技術學習。國家標準的要求是不少于1 年，執行這一標準遇到的問題首先是學制問題。依據我校卓越工程師的培養定位和培養方案，“卓越計劃”項目人才需要具備人文社會科學基礎知識、扎實的基礎科學知識、寬厚的專業知識以及基本的工具性知識，此外還要具備科學研究、技術應用、管理和合作交流等基本技能。要到企業現場學習1 年。我校現有的4 年學制卻無法實現這一標準，本專業原方案是：卓越工程師培養計劃采用本、碩貫通，相互銜接的培養模式，試行本、碩連讀6 年制；實施淘汰機制，即在三年級進行分流，達到考核標準的學生，進入第4年課程學習和學期論文階段，最后2 年進行企業學習和國際交流培養，撰寫碩士論文。但在具體實施過程中被告知原方案在學制方面不允許。

2.企業學習方式與落實問題

“卓越計劃”項目學生到企業進行技術學習非常重要，但是具體落實起來困難很大。而企業要完成生產任務，安排學生實習涉及企業的接待能力、現場教師選派、教學計劃制定、施工安全等等一系列問題，需要有國家的政策機制和企業的社會責任意識作保障。否則，“卓越計劃”實施效果就要大打折扣，“紫金模式”能否在行業內部推廣這是我們最關注的問題。

3.卓越工程師的生源問題

我校勘查技術與工程“卓越工程師班”生源有兩種來源，一種是面向全校2010 級學生自愿報名，考試選拔；另一種是直接從提前批次錄取，其中也有部分同學是被調劑來的。比較兩種生源的學生素質和學習情況，教師普遍反映考試選拔的學生比直接錄取的學生學習主動性好。為此建議依據不同專業的實際情況，靈活選擇生源。

4.“卓越計劃”項目學生學校教育后培養問題

“卓越計劃”中高等院校承擔著培養卓越工程師后備人才的任務。大學期間接受“卓越計劃”項目培養的學生，離開大學后能否成為卓越工程師，值得關注。學生離校后有三種可能情況，第一種是這批學生得到用人單位的認可和培養，成長為卓越工程師，在行業發揮應有作用，這是理想中的情況；第二種是學生畢業后，憑借學校良好的教育和培養，轉行從事其他工作；第三種情況是學生沒有找到合適的工作，如大部分女同學，僅能從事一般性簡單工作。此問題涉及“卓越計劃”的實施效果評價。

“卓越計劃”的實施對地學工科人才培養是一種嘗試，相信在國家、企業和高校共同努力下，必將取得突破性的成果，帶動地學各專業人才培養質量的提高。

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，(4)：21-29.

[2]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010，(1)：51-60.

[3]林健.高校工程人才培養的定位研究[J].高等工程教育研究，2009，(5)：11-17，88.