多媒體在教學中的應用現狀分析及思考

邵明華 王敏

1 壽光圣都中學 山東壽光 262700 2 壽光中學 山東壽光 262700

在信息化時代的推動下，人們越來越依賴信息，在工作、學習、生活和生產當中，無不需要獲取和應用各種信息。人們在對一些比較抽象的信息進行處理之后，應用現代化的傳播媒介——多媒體，再重新加以還原，以再現現實情境；還可以打破時間的制約，進行重復性的演示。并且多媒體所囊括的信息量是非常大的。因此，應用多媒體進行教學是社會發展的一種趨勢，并且已經被更加廣泛地應用。然而，多媒體的應用存在很多問題。本文論述了多媒體在中小學應用當中存在的問題，以供教學參考。

1 多媒體教學師資方面的問題

多媒體是一種新興的事物，不少教師一直具有害怕的心理，出現這種現象的原因是比較復雜的，最為重要的問題是不了解或者是很少了解多媒體技術的應用，有些教師對多媒體技術是比較排斥的。毫無疑問，教學層次不一樣，教師知識層次存在差異，教師之間的心理也是有差距的，這種情況在基礎教學當中表現得更加明顯。多媒體技術自從出現直到在教學當中得以推廣，已經是有一段時間了。然而，多媒體技術在基礎教學當中的應用是不夠理想的，而師資方面是制約多媒體迅速發展的關鍵因素。傳統意義上的教學模式已經深深地印在了教師的心里，多媒體技術在教學當中的應用，盡管具有很大的優勢，可是要想在教學當中大力推廣是比較困難的。由于教師對應用多媒體存在恐懼的心理，并且教師在制作多媒體教學課件的時候會花費比較多的時間，因此，不少教師還是習慣使用傳統的教學模式，使用傳統的教學模式既能夠節省時間，又能夠比較順利地完成教學任務。特別是對資格比較老的教師來講，這種現象是比較嚴重的。此外，在一定程度上，由于受到教學條件的限制，盡管有些學?？梢詰枚嗝襟w技術服務教學，可是一些學校的教師不能夠真正地掌握應用多媒體技術的技巧。

2 多媒體教學資源的閑置問題

從教學設施的實際應用來看，大多數的多媒體都是閑置的。在多媒體技術迅速發展的今天，為了使多媒體技術在基礎教學當中得到更好的應用，需要有相關的教育部門對多媒體在基礎教學當中的使用情況進行定期的檢查。有一些學校為了應對檢查，會做一些招牌式的宣傳，創造一種假象，說自己的學校已經進入了數字化的時代。在這種情況下，多媒體的應用形同虛設，不是為基礎教學服務的，而只是一種數字化時代的象征，是被利益獲取者或者是當權者所使用。從現實情況來看，在較短的時間之內，一些學校的這種做法促進了多媒體教學設施的引進與應用。然而在大多數情況下，從長遠來看，多媒體教學設施都是閑置的，僅僅是一些擺設。多媒體技術應用于教學具有非常大的優勢，這是毋庸置疑的，也是大家所一致贊同的?？墒切枰娴厮伎寂c論證多媒體所應用的空間。對于城市的學校，多媒體的應用空間是非常大的，而在一些比較落后的地方，需要根據實際情況靈活地引入和應用多媒體教學資源。甚至有一些學校的房舍存在一定的危險性，在引入多媒體教學資源的時候，不但對提高教學質量沒有什么幫助，在一定程度上只會加重學校的負擔。

3 多媒體教學對學生的影響

多媒體技術應用于教學實踐，在大多數情況下，教師和學生具有最直接的反映，他們都是接受多媒體教學的個體。大部分學生認為，現代化的多媒體教學僅僅是一個展現教學文字的過程，并且速度是非常快的，要想跟上節奏是比較困難的。有一些教師在應用多媒體進行教學的時候，僅僅是照本宣科，使得課堂教學失去活力。這就需要對相關的人員進行教育和批評，達到真正應用多媒體教學資源的目的。而有些教師對多媒體的功能一知半解，僅僅是懂得多媒體資源一些比較簡單的功能。而事實上，多媒體教學資源是比較龐大的，也是人們所無法想象的。多媒體技術能夠同時激發人的視覺、感覺和聽覺，因此也可以說，教師對多媒體技術掌握得不夠好是造成學生出現排斥心理的原因。

3.1 多媒體教學資源的不平衡性致使學生出現兩極分化現象

在應用多媒體進行教學的過程中，倘若學生不能夠非常均衡地參與，換言之，結合學生在學校的分布現狀，有一部分學生不方便使用網絡進行一些輔助性的學習，比如住校的學生，那么可以使用網絡的學生在準備資料上會做得比較充分，最后使得住校學生在教學課堂當中就成為看客。這樣一來，多媒體技術的應用就使得學生出現兩極分化的現象。

3.2 教材內容和課堂教學不能夠很好地結合

隨著新課程的不斷改革，需要使教學課堂打破教室的束縛，走向社會，走向生活，而這就需要應用多媒體進行教學。然而，在當前形勢下，在多媒體教學過程中，所使用的多媒體教學課件常常是千篇一律的，太過于注重形式化，都只是一些花架子。沒有把教學內容的知識點落實好，并且使得知識的前后不能夠密切地聯系起來，這就使得教材的內容和課堂的教學不能夠很好地結合在一起，最終不能夠確保課堂教學的有效性。

3.3 多媒體課堂教學中的互動過于活躍，導致課堂混亂

教師在應用多媒體進行教學的時候，可以把課堂交給學生自己來安排，學生在多媒體教學課件的指引下，可以獨立地學習。然而由于多媒體教學課件的形式是各種各樣的，內容也是比較復雜的，把教學課堂交給學生之后，很容易導致形成放羊式的課堂。這樣的課堂常常是太過于活躍，從而造成教學的混亂，這是跟自主探究式的教學課堂改革不相符的。

3.4 教師和學生之間不能很好地互動，致使學生出現不同的反映

由于教師所制作的多媒體教學課件比較單一，從而使得這些多媒體教學課件僅僅成為傳統的教學內容、教學模式、教學思想的聲像化和電子化的翻版。并且，教師在制作多媒體教學課件的時候，只是按照自己的思維一頁一頁地進行，因此，在教學的過程中，學生只能是順著教師預訂的思路去學習知識，最終使得多媒體教學課件一直緊緊地束縛著學生的思維，學生是不能夠超越多媒體教學課件的。

總之，只有使多媒體技術和教師的才能體現真正地統一起來，才能夠取得比較好的教學效果。教師在應用多媒體進行教學的時候，應當進行充分的課前準備。教師不可以一味地使用多媒體進行教學，并非所有的課堂教學都需要使用多媒體。比如說，應用多媒體進行教學是不可以創造良好課堂氣氛的，良好課堂氣氛的創造，需要教師的調動和組織。需要引起重視的是，在很大程度上，應用多媒體進行教學僅僅是輔助性的，并非教學的主要方式和手段，它僅僅是一部分，而不是全部。

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