現代信息技術與初中數學課程整合的研究

張泮俊

壽光市營里鎮第二初級中學 山東濰坊 262717

現代信息技術與初中數學課程整合的研究

張泮俊

壽光市營里鎮第二初級中學 山東濰坊 262717

就初中數學和現代信息技術的整合，提出一些相應的做法，希望能提高學生在現代信息技術中對數學知識的運用，達到優化學習過程的目的。

初中數學；現代信息技術；整合研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.16.089

隨著社會科技水平的日益發展，信息技術已深深地扎根于人們的日常生活中。如今教育界面臨著一個新的挑戰：如何讓學生掌握并運用信息技術？數學課程標準中前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

如今計算機已然成為人們生活不可缺少的部分，學校內也逐漸興起了教師網絡和校園網。學校在使用多媒體授課的時候，這些內部網可以為學生和教師提供方便。初中數學和現代信息技術的整合，是從數學教學的角度出發的，目的就是讓信息技術更好地為數學的授課服務，讓學生更便捷地接受知識。教師根據課程內容適當地使用現代信息技術，選擇合適的教學軟件，創造良好的學習環境，逐步發揮信息技術在初中數學中的輔助功能，以便于達到優化教學的目的。

數學教學中的經驗，筆者談談現代信息技術和初中數學課程整合的幾點做法。

1 利用信息技術的新穎性激發學生對數學的興趣

多媒體計算機能給學生展現出圖文并茂的課題，讓一直以來只能在黑板上看的粉筆字變得更生動。這樣就有效地激發了學生的學習興趣，相比之下學生更愿意這種人機交互的授課方式，對于數學的授課過程具有重要意義。

既然是授課，那就一定要有訓練題。一改以往學生在黑板上演算，然后再由教師點評的訓練模式，可以利用題組訓練軟件讓學生在計算機上練習，這樣使得每個學生都有驗算的機會。學生做完后，如果選擇了正確的答案，計算機會彈出窗口“答對了，真棒”；如果答錯了，又會馬上彈出“打錯了，請再試一次”這樣的窗口，直至學生答對為止。學生還可以根據需要，點擊計算機上的圖標以顯示解題步驟。這樣一來，學生對數學的興趣變濃了，效率也高了。如果是在網絡教室授課的話，教師可以通過服務器明了地看出哪些學生答錯，哪些學生答對，如此便能適當地調整自己的教學方式。

在傳統的授課模式中，教師既是主角又是導演，學生是配角，從授課內容、授課步驟、授課方法到練習作業都是教師布置好的，學生只能被動地跟在教師后面走。教師畫的那些試題并不是適合每個學生做的，由于學生層次不同，做完后的效果也是不一樣的。而如果教師做一份優秀的多媒體課件，學生學什么就可以按照自己的水平高低來選擇適合自己做的試題。

對于一些初中數學的復習課或習題課，非常適合這種人機交互的學習模式。初中教師有條件也有能力完成這樣的課件，知識復習、例題講解還有鞏固作業的選擇，每個環節可以設置適用于不同層次學生的內容，學生可根據自身情況選擇相應的內容。這樣的方式充分調動了學生的主動性，能讓學生體會到做主角的感覺。

2 借助信息技術對人的外部刺激，便于學生對數學知識的學習和保持

多媒體教學對人的感官有多種刺激，能讓學生有聽覺、視覺、觸覺多方面的刺激，這樣要比單方面地聽教師講課好許多。另外，信息技術豐富多樣、資源廣闊、生動形象、易于控制、參與性強等這一系列的特點加大了感官刺激的效果，對學生獲取知識并長期保持有很大的幫助。

2.1 把無形轉化為有形

初中數學中純理論的知識過多，以往的教學模式只能完全憑教師的口述片面地來培養學生的邏輯思維能力，缺乏畫面感，導致學生只能死記教師的說教。比如，初中幾何中關于三角形的旋轉這類的問題，學生只能看到三角形旋轉60°后的結果，至于過程中各角度的位置變化以及和水平線的夾角，是很難想象得到的。可是通過幾何畫板這樣的軟件，學生就能很直觀地看到三角形在旋轉過程中的不同狀態，這種動態的效果生動形象，那是教師說上千言萬語也達不到的。

2.2 把抽象變成直觀

初中數學中關于概念式的授課是課堂上的難點，教師強制性地把一些概念灌輸給學生，學生被動地接受，如此學生只能靠每天的強化記憶來了解那些概念之間的共性及其本質特征。例如，初中三年級中的“函數”，這就是一個非常典型的概念式教學。教師為了表明其定義中“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，會舉這樣的例子：函數就像一座工廠，送進去一頭豬（x），出來一根火腿腸（y）。無非是加深學生對函數定義的理解。如果利用多媒體的直觀性，來解析類似于y=x+a這樣函數，用聲音和畫面直接顯示：“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應。”另外，教師還可以播放錢塘江大潮的錄像，有意識地引導學生說，可以把潮水到大壩的距離設為y，漲潮的時間設為x，這樣就組成了一個x與y的函數。如此不僅能引發學生的自豪感，還能加深其對函數概念的理解。

2.3 把靜態轉變成動態

在學習幾何的時候，往往會牽涉很多的圖形，以往學生看到的都是靜止在黑板上的圖形，需要花費很大的力氣來想象圖形的運動。采用多媒體教學的話，就能輕松地使圖形運動起來，從而更有效地刺激學生的大腦。比如，在講初中幾何中“圓”這一節的時候，其中各知識點都是相互聯系的，圖形之間涵蓋的定律和結論是不變的。教師再次使用“幾何畫板”來演示“圓冪定理”的相關內容，如相交弦定理、割線定理、切割線定理、切線長定理，教師只需要輕輕移動一下鼠標，那些相應的線就會出現。還有些像垂心定理，三角形內切圓、外接圓、圓心角、弧、弦心距等，這些需要用平移、旋轉、翻折這樣的知識來證明的，都可以用幾何畫板輕松地實現。

3 利用豐富的信息資源，激發學生的創新精神

可以通過信息技術獲取各種所需的數學資料，其中包含了圖片、聲音、視頻等。通過這些資料可以模擬出各種和數學教學有關的情景內容，學生能更深層次地探索數學知識，從多個角度解析數學思想，從而開闊眼界，有利于學生創新。比如，教師可以投影出一個漂亮的多邊形鑲嵌圖案，帶領學生探究其中涵蓋的幾何問題，引導學生利用校園網資料繼續探索此類鑲嵌的問題，并制作出自己的作品。最后，學生之間可以相互交流成果，共同發現新問題。

4 結束語

現代技術和初中數學課程的整合，并不是一味追求計算機的輔助功能，要把握好方寸不能濫用。數學課程標準中明確指出，不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生自己能手工完成的實驗。所以，教師要科學合理地把二者融合起來，這樣才能使教學水平上升到一個新的高度，優化數學的學習和授課過程。

[1]羅凌燕.現代信息技術與初中數學課程整合的實踐研究[D].長春:東北師范大學,2007.

[2]王素珍.信息技術與初中數學課程整合研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2011.

G633.6

B

1671-489X(2013)16-0089-02