略論教學手段在數學課堂中的作用

白鳳麗

寬城滿族自治縣第四中學 河北承德 067600

1 恰當的使用多媒體，課堂豐富多彩

多媒體有聲有色，趣味濃濃，可以讓學生更清楚地認識數學美，懂得數學的價值，從而擁有理解的能力和使用數學的習慣。當然在這個過程當中，首先要發現數學的用處，對數學感興趣。在教學的過程當中，沒有多媒體的使用，只是憑借簡單的教材，只是借助有限的參考書，只依賴幾張色彩單調的提示圖片，只是一味地借助語言、借助手勢，再形象地描述也失之蒼白。在這種情況下，學生又怎么能夠發現數學的美和認識數學的價值？這樣必然達到不了預期的教學目標，完成不了教學任務。

多媒體的使用，將這一情況徹底地改變。現在是信息時代，互聯網技術發達，教學資源豐富，極大地開闊了視野，饒有趣味的數學題在互聯網這個廣闊的平臺上應有盡有，為學生提供了非常重要的幫助。互聯網中，關于教學的視頻片段檐檐相次，關于數學感受方面的論文無窮無盡，囊括數學問題的動畫、視頻多得如稻麻蘆葦，學生看得如醉如癡，深入數學中不能自拔。這樣教學寓教于樂、生動直觀、形象逼真，對學生學習數學有很大的促進。

2 數學教學要側重對能力的培養

知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度組成新課改目標，四者相輔相成又各自獨立；數學教學以知識與技能居于第一，帶動其余。教學中要吸收教材的精華，又要根據學生的實際情況，注重對學生能力的培養，改變模式，設計巧妙，循循善誘。比如在解決問題后連續提出“你還有其他方法嗎”旁敲側擊，“你的方法是最簡單的嗎？試試看”由淺入深，等等不勝枚舉。

學習每章新知識，讓學生根據首頁設置導圖，自己先閱讀，使得學生對每章內容有一個大致的了解，因為教材中“想一想”“比一比”“試一試”等文字隨處可見，新穎迭出，不落俗套，學生的數學細胞很輕松地被觸動，情感被激發，求知欲被調動起來。這樣能夠激發學生對數學的興趣，能夠挖掘學生的數學潛質，能夠鼓勵優秀，能夠帶動后進生，課堂上的學習氛圍溫馨和諧，其樂融融。上課中，學生精神抖擻；下課了，意猶未盡。這樣的教學，學生想不提高成績都很難。

3 精心設計教學環節

潛心研讀文本，真正領會教材編者意圖。個別教師授課時卻脫離教材，自作主張，擅自更改教材內容，故意在此求“新”求“異”。筆者認為：這是一種不正之風！若所選材料確實高于教材、優于教材，也可謂是“創新之舉”，否則還真不如“照本宣科”。有人說：“課本如同劇本，教師或為導演、或為配角演員，學生如同主要演員。”從而可以看出，故事情節好壞看劇本內容，演出質量好壞看導演設計，演出效果好壞看演員配合。由此可見，一名教師如果想真正地駕馭課堂，就應該科學地使用教材“用教材去教”，精心設計教學環節。如果把學生比作“孫悟空”的話，教師就應該是“如來佛”，任憑“孫悟空”隨意馳騁，永遠也不可能跑出“如來佛”的手心。

4 讓數學教學充滿趣味

趣味是學習的最偉大的導師。無趣味，縱然教師一心營職，不憚劬勞，舌敝唇焦，依然會徒有勞苦。“與數學交朋友”一課中，素材鮮活，情感汩汩，筆者以游戲貫穿其中。筆者讓班長站起來想出一個較小的整數，但不要脫口而認出，先“藏起來”，同時引導大家一起模擬運算：整數+5后×2再-4，之后÷2結尾。不一會兒，班長報數，學生群情踴躍眾說紛紜，最后幾位學生總結，說可以列方程或者倒推。學生學得歡樂開懷，不覺下課鈴響，意猶未盡。

5 培養和引導學生自學，在“無疑”處見有疑

教師在注重引導的前提下，還要重點突出怎樣幫助學生去學。對此，教師應注重從兩個方面入手。

一是讓學生帶著所引導的問題去自學，使學生對新知識有個初步的認識，這是培養學生創新能力首要的一步。在此期間，還要告訴學生為什么要自學，怎樣去自學，能發現其中的什么，能拿出什么結論來……這樣會使學生通過不同的理解，達到用新知識、新概念以及新法則等解決問題的目的。

二是用“這是唯一的嗎”“你還有什么更好的方法”“你來試一試”等質疑的方法去引導學生的自學，其目的是培養學生在“無疑”處見有疑，掀起學生發問的熱潮，激發學生使用不同方法、選擇不問的角度、再抓住不同的側面去尋找解決問題的各種途徑和方法，引發學生提出問題和爭論問題，通過群體的探究找到問題的答案，并對其結果進行口述歸納和總結。

當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持以學生為主體、教師為主導，正確處理好教與學的關系，學生的創新意識才會逐步形成。

6 在數學練習的過程中要體現知識的擴展性

創新能力是學生具有的一種既朦朧而又新奇的潛在意識，這種潛在意識，如何去引導和發現是前提，怎樣去激勵和培養是關鍵。筆者的做法是要層次分明：一方面既要考慮到基礎知識和基本技能的鞏固，同時又要利于培養學生創造才能，教學要具備靈活性和可變性等特點。在此基礎上，還要注意題型要來源于學生的生活，并高于學生的生活，激發學生樂學的情感；其次要注重解決問題的細節和過程，使學生認識到結果是不能唾手可得的，也不是什么現成的東西，而是需要認真思考、反復琢磨、多次實踐才能解決的。

實踐證明，恰當的教法和學法，都有助于學生學會“會學”的技巧，而恰恰這一技巧又是創新能力形成的關鍵一環。只有突出學生內在潛力的發揮和創新意識的培養，才算得上比較好地實現了新課改的教學目標，從而使學生成為學習的真正主人。

7 課堂提問有藝術

1）預設哪些學生回答，提高有效性。課堂上有效的提問，可以起到“一石激起千層浪”的效果，激發學生學習興趣，拓展學生積極思維，增進師生、生生之間的感情交流。為了保證課堂的提問有效進行，教師有必要就課堂提問做好準備。在備課時，教師應針對具體的課堂做好相應的準備，這包括提問的目的、提問的內容、提問所用的語言，這樣才會有的放矢，取得好的效果，

課堂提問要面向全體學生，內容要有梯度，要有層次，問題對優生可以合理地“提高”，對中等生可以逐步“升級”，對差生可以適當“降低”。要讓每一個學生都有機會參與，都體驗到成功的感受。

2）競賽搶答式結課，激起學生的熱情。大多數學生對學習數學都會有濃厚的興趣，特別是在課堂上為了一個問題的解答他們往往爭強好勝。教師在結束一堂課時也可以利用他們的這種特點，將學生分成小組，或者個人來搶答，以便學生對所學知識進行小結，同時也可以檢查教學效果。這樣使學生在熱烈的氣氛中鞏固所學的知識，培養興趣，增強學生的參與意識。這種方式結課一定要有競爭意識，使學生能獲得成就感與自豪感。

綜上所述，教學的本質是一種精神的感染，是一種科學的引領，成功的教學是一種藝術的傳遞，是一種輕松的合作，是一種快樂的創造。數學教師要運用正確的教學手段，讓學生愉快地學到數學知識，讓學生群情踴躍，師生合奏，唱響一曲美妙與和諧的數學之歌。