運用多媒體技術提升語文作文教學效率

◆張仲儒 王可明

作者：張仲儒、王可明，壽光市雙王城寇家塢小學（262716）。

目前，隨著教育教學設施的逐步完善，多媒體已經成為教師課堂教學的重要手段，其圖文并茂的優勢備受教師的青睞。在傳統的作文教學中，往往是“教師命題→點題→學生寫作→講評”這樣的一套固定模式。在這樣的教學模式下，作文課堂教學效率不高，學生的寫作思維無法得到最大程度的擴散。為此，本文嘗試將多媒體應用于語文作文教學，利用多媒體的優勢，改變傳統的語文作文教學模式，打破學生固有的寫作思維，提高寫作熱情，提升語文作文教學效率。

1 創設相應的情境，激發寫作熱情

語文教學是一個長期過程，在實際教學中很多教師都能注意到，語文基礎知識可以通過課堂教師的不斷強化而逐漸被學生掌握，而作文教學絕不可能借助傳統的教學模式達到更深層的提高。情境創設可以促進學習，激發寫作的熱情。學習如果僅僅是一個被動接受的過程，知識的輸入變成填鴨式的教學，不利于學生正確學習習慣的養成。學生只有積極主動地學習，才能激發自身主觀能動性的發揮。而多媒體教學結合圖片、聲音和動畫等高科技的手段，創設一定的情境，突破時間和空間的限制，帶給學生外部感官的有效刺激，學生很自然地產生創作的沖動和激情，實現信息的有效轉化。

如“我的爸爸”“我的媽媽”，對這些看起來似乎是老生常談的作文命題，學生往往感覺無法下筆，很多事情都可以寫，但是又沒有什么很特別的內容可以寫，即使文章寫出來也感覺敘事手法很平實，像在記流水賬。教師就這種情況可以結合多媒體技術播放一些感動瞬間的圖片，是關于孩子與父母的感人瞬間。這些圖片有的是表現初為人母的年輕父母帶著牙牙學語的小孩童的感人瞬間，也有中年父母在考場外等待孩子考試的焦急瞬間，還有老年父母孤獨地在門口遙望遠方，期盼孩子回家的感人瞬間……圖片內容是不斷變化的，但是主題旋律是無法改變的，捕捉到了父母和兒女之間親密的瞬間，雖然是普通人，但表達的情感是偉大的。學生看到這些圖片時，心靈深處一定會產生共鳴，看似平淡的生活，看似平淡的父母，卻有著不平凡的情感表達。作為孩子，自己可能從未認真體會這種親情中孕育的偉大，學生的情感也因此受到強烈的震動，在心靈深處產生很多新的想法和認識。此時根據一定的特定情境再進行寫作時，學生下筆如有神，寫作內容不再枯燥和乏味，更多是自身真實情感的梳理和迸發。

2 實現教師角色變化，提高學生主動性

多媒體技術在學生前期構思中的作用尤為突出，為了營造輕松、民主和愉快的教學環境，教師應改變過去的教學方式，更加積極主動地運用多媒體手段。在作文題目布置后，教師可以運用多媒體的海量信息優勢收集素材，開闊學生的思路。教學中還可配上影像材料，不斷豐富學生的知識面，學生根據教師提供的信息，通過自己的觀察和理解，在寫作時表達的思想和觀點日益多元化和豐富化，改變過去大家的作文面貌基本一致的局面。學生在不斷豐富的思想激蕩下，打開了自己的寫作思路，在輕松和自由的環境下表達自己的見解，并選擇適合自身語言特點的表現形式實現文章的流暢表達，語言表達逐漸言之有據，思想認識逐漸提高，學生也由過去的害怕寫作轉變為現在的快樂寫作。

傳統的語文作文教學中，教師永遠是教學的中心，教師在寫作課堂上設定命題作文，讓學生在規定時間完成寫作。學生寫完后將文章交給老師，老師在課下進行批改，根據學生寫作的情況打分并給予評語。學生在這種教學模式下，寫作能力很難得到有效的提升，學生對教師只是一種依賴的心理，缺乏獨立創新的精神。教師應該改變過去單一的批改模式。學生的作文可以統一交上來，教師在課堂上隨即把作文分派下去，讓學生之間互改互評。在這個環節中，可以使學生自主學習的主動性提高，改變長期依賴教師的模式。而且教師還可采用多媒體手段，將學生在點評中出現的問題進行分析和交流。學生的寫作課不再枯燥和單調，他們可以扮演教師角色進行點評，在不斷交流中使得自己的創作思路漸漸清晰起來。學生互改的方式將成為一種模式，在作文教學中被廣泛應用。

3 運用多媒體技術，激發學生的想象力

寫作是一個激發創作能動性的過程。文學源于生活，但高于生活。在寫作的教學中，培養學生的想象力和創新力是一個很重要環節。學生的寫作思路不能被固化，而應最大限度地激發學生的創作潛能。學生在最初的階段往往是依靠色彩、聲音和感官來進行思考的，教師在實踐中運用多媒體技術可以實現圖像、聲音、色彩的完美結合，這些手段可以在一定程度上提高學生的認知度和理解度。在實際課堂教學中，教師可通過多彩的畫面和生動的聲音激發學生的創作靈感，在想象力被充分調動的前提下，學生的思路也被充分打開，不斷將新鮮的認識注入自己的寫作中。雖然知識是有限的，但人的想象力是無限的。

在刻畫“貓捉老鼠”的鏡頭時，因為環境的限制，學生很難接觸到這樣的場景，但是教師可以準備多媒體視頻，播放動畫片《湯姆和杰瑞》，在這個熟悉的動畫片中，學生可以喚起自己很多記憶。根據這個材料，學生充分發揮自己的想象力和創造力進行聯想，貓捉老鼠這個鏡頭不再是僅僅停留在生活中的普通畫面，仿佛看到了一只小老鼠怎樣機智地躲避著大花貓的窮追不舍。學生可以想象小老鼠在成功躲避大花貓后的心理，與大花貓在此時因為捉不到老鼠的沮喪心情形成對照，這些對照將小動物更加人性化的一面展現出來。學生通過自己的想象，不斷豐富自己的寫作內容，在寫作時變得有話可說，這樣一篇生動有趣的作文就很快創作出來。

4 提供更多新鮮素材，實現快樂寫作

俗話說巧婦難為無米之炊，寫作更是如此。學生進行創作時，不可避免地要進行材料的整合和積累，但是因為在課業日益繁重的壓力下，沒有時間對生活的方方面面進行細微的觀察，每天三點一線的刻板學習使得他們嚴重脫離生活，不了解生活甚至遠離生活。學生對社會的認識很模糊，因為沒有積累，在寫作的時候難免感到無話可說，導致作文內容空洞乏味，沒有感染力。學生自己感覺很痛苦，不愿意寫作。教師可借助多媒體教學手段，將自己和學生積累的素材整理成充滿趣味性的課件，供學生參考和學習。寫作課堂上可以根據作文的要求，將符合的素材通過大屏幕展示給學生，學生看到這些新鮮的素材，不斷地開闊眼界，充分彌補了與生活脫節的現象，這就為學生搭建了由課內向課外延伸的平臺。

在寫作描寫春天的鏡頭時，學生對春天的理解有著不同的想法。教師結合自己的認識播放一些春天的圖片，配上班得瑞的優美歌曲，讓學生在優美的情景下感受著春天的氣息，寫作的情緒馬上被調動起來。教師還可將朱自清的《春》中描寫春天的經典語句摘錄出來供大家欣賞，學生在輕松的旋律下創作更加迅速，寫作內容更加生動有趣。

總之，多媒體技術在語文教學中的應用，增強了課堂教學的效果，彌補了以往傳統教學的不足，激發出學生的寫作激情和熱情。學生熱愛生活、熱愛創作，寫作課不再是他們永遠的痛，而成為情感抒發的途徑，促進寫作能力不斷提高，綜合素質也明顯提升。