任務驅動教學法在信息技術教學中的實施

◆劉曉

作者：劉曉，青島市城陽區夏莊街道營村小學（266107）。

小學信息技術課采用任務驅動的教學方式，對于信息教學具有很積極的影響。教師在設置任務的時候，要結合學生這個主要因素，營造適合學生的學習環境，培養學生的學習意識，最后要對教學做出響應。

任務驅動方法是一種基于建構主義學習理論的學習方式。在進行計算機教學時，教師帶領學生圍著一個相同的核心任務，在很多問題的促進之下，經過對學習材料的主動使用，通過自己對問題進行探究以及合作探究來解決問題，要同時將目標任務和對學生的教學核心任務共同完成。將任務驅動使用在小學信息技術課當中，經過任務設定來激發學生的求知欲，激起他們學習的興趣，使用任務來對課堂進行管理。

1 任務驅動教學法的應用

1.1 設置任務

在驅動教學過程中，設置的任務主要就是展現“以學生為核心，老師做指導”的教學方式。在學習過程中，學生是起主要作用的，教師就是一個組織者、領導者、管理者。要顯示學生的主觀能動性，就要學生在學習的時候展現其主動性、積極性和創新性。在小年級教學過程中，鼓勵學生使用拼音輸進他們喜歡的詩歌、小謎語和有趣的小故事等。這樣做不但可以增強他們學習的興趣，還可以提升他們的智力。針對高年級的學生，就可以設置一些系統性較強的任務，使得學生可以完整地感受計算機編制圖片文字的作用。在信息技術課教學過程當中，教師領導學生采用多種多樣的方式去探究完成“任務”。此時，在這些方式的促進之下，就可以很有效地豐富學生的知識，使得學生的思維更縝密，技術更成熟。

1.2 根據教學目的創建任務情景

在采用任務驅動的方式開始教學的時候，設置任務情景是很有必要的，關鍵就是要將學生置身在這種情景當中，讓學生獨自感受這種情景。創建的情景要求具有很高的真實性，也要有實施的價值，這樣才可以讓學生主動去學習。要讓學生更真切地感受到學習到的知識被實際使用的意義和快樂，使用自己學到的知識解決現實中遇到的問題，這也是教育的終極目標。在特殊的任務環境當中，學生就可以主動回憶以前學過的知識，自主地使用自己擁有的經驗，再聯合新知識解決問題。這樣就可以完全將自己的大腦活躍起來。

1.3 任務驅動培養學生的學習興趣

一個人的興趣可以激發自己去探究知識、研究真理。在信息技術教學過程當中，如果能培養學生的學習興趣，就可以促進他們參加到學習當中，也肯定能激發學生求知的欲望。所以，在設置任務的過程中，要準確定位學習的目標，然后將目標再劃分為更多個小目標，再給這些分開的小目標設置簡易的、可實行的“任務”，利用這些小“任務”來將預定的小目標達成。

比如在“插入圖片”這堂課教學時，可以通過設置幾個和學生生活接近的小任務來將圖片插進去，然后修剪圖片的大小，調節圖片的方位等。設置的小任務如“小小園丁”“看誰的花圃最漂亮”等。實際經驗說明，教師將學習的知識設置在一個小任務當中，并且這個任務的內容和學生的生活及學習相關，他們就會高興地接受，也很容易掌握知識。

1.4 通過任務驅動強化學生的合作交流意識

經過多種多樣的合作學習模式，可以提升學生的合作交流思想和能力。所以在實際的教學當中，教師可以按照每個學生的不同，對他們進行分組，借助老師的指導、學生之間的合作進行學習。每個學生在交流學習當中，都可以豐富自己的知識，并且和組員之間形成良好的合作關系，更有利于合作。

比如在表格制作這節課中，筆者讓學生按照自己的方式先制作表格，將自己的表格制好以后，再和小組里面的成員交流，進而學習其他學生的制作方式，再將每個人的制作方式進行對比，每個學生在小組里充分展現表達自己的意見，討論出最好的制作表格的方式。這樣可以促進學生之間的交流學習，也可以取得更加有效的成果。

1.5 任務驅動增強學生的操作技術

學習到的知識用到實際生活當中，這是信息技術課的最后目標。在學生對有關的知識有一定的掌握以后，就要想方設法提高學生的實操技術，讓學生自己親身進行實驗操作，然后將含糊不清的知識點弄清楚，變成屬于自己的可以實際使用的知識。就像在數據計算這節課時，學生對于表格橫向求和的方法已經掌握了，筆者就提出更有難度的要求：對表格進行橫向求平均值、橫向求商以及縱向求和的學習，并且要同時在一個表格中進行。經過實際練習，加強學生對表格計算的一系列操作，在學生的腦海里建立完整的結構體系。

1.6 對教學成果及時做出評價和反饋

學生將課堂任務做完以后，教師就應該制造機會讓學生展現任務成績。教師想要了解學生對學習的掌握情況，就可以根據學生任務完成的成績來判定，及時看出學生存在的問題和缺陷。此外，經過學生對學習成果的展現，增加學生的自信心和成就感，讓學生能夠感受到和同學協作的愉悅和成功。這樣可以增強學生和他人合作的能力，培養學生的創新能力。教師在對學生的學習成果進行評價的過程中，對于表現較好的學生要給予表揚和肯定，對學生的長處和缺陷進行分析，對學生掌握知識的情況做全面的評價，對學生的思考能力以及創新能力也給予評價。針對總結出來的問題和不足，及時解決和彌補，為教學的深入發展打下堅實的基礎，更加有利于教學的開展。

2 任務驅動法應用中的的注意事項

2.1 正確選擇任務

選擇任務直接影響教學成果，對任務的選用要具有代表性和針對性，而且要適合教學使用，適合學生學習。在設置任務的時候要遵照教學的具體原則，要科學、有趣，具有教育意義，并且有一定的層次。要準確把握學生喜歡的內容，按照教材的內容和學生的真實情況，用心設置教學任務，這是計算機教學能夠取得一定成果的基礎。

2.2 多方位的溝通交流

在具體實行任務的時候，要關注現代教學理論，多方位進行溝通交流，可以更大限度地展現相互作用的能力，豐富學生參加學習的活動。這可以全面使用教學體系中的人力資源，還可以更好地發展人力資源，增強學生學習的主動性和積極性，對于提升教學成果有很好的推動作用。在真實的教學活動當中，要努力實現教學過程多方向的互動性。在教學過程中，學生占據主體地位，教師要不斷激勵學生的主導意識，激發學生學習的積極性和主動性。在教學的過程中，一定不能違背學生的主體性以及主體精神，要深刻認識到在學習的過程中，教師正確的指導方法和學生的自主學習結合起來，體現教師教學的指導作用、學生學習的主動性。在學生獨自學習的時候，教師不能對學生不管不顧，任其自由發展，要準確把握學生對知識的掌握狀況，盡快對學生在學習過程中存在的問題進行指導。教師在學生訓練過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣，促進學生縝密思維的培養。

3 總結

根據以上所述，在小學信息技術課堂的實施過程中，為了使學生在課堂上起主要作用，就要把任務驅動的教學方法與傳統的教學方法相結合。在進行任務設計時，要把學生作為課堂的主體，使得他們在完成任務的同時不斷地學習知識，掌握學習的技巧與學習方式，并讓他們熟悉如何應用。

[1]張璐.小學信息技術課堂“任務驅動”的實踐探析[J].新課程，2011(1)：84.

[2]鄒學萍.小學信息技術課堂教學中有效“任務驅動”的策略[J].成才之路，2011(23)：71.

[3]王吉慶.任務驅動之我見[J].中小學信息技術教育，2003(7)：25-27.