英語教師在新課改下的閱讀教學中角色的轉變

◆馬婷 李曉云

作者：馬婷，蘭州市五十八中；李曉云，鄂爾多斯市準格爾旗第一中學。

閱讀是學生獲取信息、學習知識的重要途徑，而對閱讀能力的考查在高考中也占據了相當大的比例。因此，培養并提高學生的英語閱讀能力是高中階段英語教學中一個非常重要的任務。但是在傳統的英語閱讀教學中，教師占據了絕對的主導地位，學生在教學過程當中非常被動，無法發揮主動性和創造性，對他們閱讀能力的培養也非常有限。因此，新課程改革標準對教師在教學中的角色和定位進行了重新闡述，這對于以后的英語教學尤其是閱讀教學有相當重要的指導和借鑒意義。

1 教的現狀

在目前的高中英語閱讀教學中，教師普遍感到時間短，文章長，文章中的語言點多，如果不講總覺得沒有完成課堂教學的任務；但是，如果講授了語言點，時間又太緊，沒有更多的時間來訓練和培養學生的閱讀能力。這樣既實現不了閱讀課的講授目標，也有悖于閱讀課的設立目的。現在在進行英語閱讀教學過程中，教師在整個課堂教學中，處于絕對的主導和主體地位，學生只是在被動地接受所有的知識，課堂氣氛沉悶，學生的積極性不高，課堂教學的效率不理想。

2 學的現狀

教師占據絕對主體地位的課堂環境，造成了學生心理上的緊張和不安，不能有效地發揮他們的創造性和主觀能動性，因而就不能在外語學習中取得突破。從布魯納的學習理論中知道，學習結果的好壞取決于外因和內因，外因雖有一定的作用和影響，但不能夠占據主導地位，而更加重要的是因為內因。倘若學習者沒有學習的興趣，內因不能夠發揮積極作用，僅僅憑借外因來學好英語是不可能的，結果往往只會得到相反的效果。因此，學習者的閱讀動機就顯得非常重要。

3 新課改要求下閱讀教學中角色的轉變

新課改對于教師角色提出新要求。在傳統閱讀教學中，教學比較單調、枯燥，教學效率不高，不能夠達到預想的效果，不能夠有效地培養學生閱讀能力，同時不能夠使閱讀教學順利地、有效地進行，不能夠有效地提高學生英語閱讀能力。在英語閱讀教學過程中，整個閱讀教學活動分為多個環節，在教學的各個環節上，教師必須擔當一系列重要的角色。

3.1 閱讀之前的“導入者”

“導入者”的主要任務是在閱讀前激發學生的興趣，讓學生產生閱讀的興趣，并進一步對閱讀產生一種欲望。作為一名“導入者”，英語教師在閱讀教學過程中，除了幫助學生了解閱讀材料相關的背景信息，讓學生有一個大概的了解，還應該幫助學生去除部分理解障礙，包括陌生單詞、短語、句式等，讓學生對整篇文章對一個整體的認識，使之在閱讀前明確自己應該在哪些地方進一步加強。同時學生還應該具有必要的語言基礎，從而進一步提高閱讀效率。

3.2 閱讀過程中的“引導者”

英語教師在進行閱讀教學時，應該采用一些比較容易解釋的方法，并遵循認知梯度原理——從易到難，由淺入深，逐層深入，這是一個循序漸進的過程。在學生對文章有了初步了解后，可以給學生設定一系列的任務，題型可以各種各樣，可以是選擇標題，可以是回答問題，可以是找主題句，也可以是填充細節信息，等等。其主要目的是讓學生帶著目的并采用相關的方法去閱讀，教師應從旁進行監督調控，做好引導指點工作。

3.3 閱讀后的“總結者”

在教師作為引導者，引導學生對整篇文章進行閱讀，并且做了相關的一些問題之后，學生應該對整篇英語文章有了更深的理解，接下來就是學生進行自主閱讀。在學生自主閱讀過程結束后，教師應幫助學生進一步將文章進行梳理，指出文章比較關鍵的地方，以及一些重要的詞、語句、語法等，了解文章的關鍵語言點。同時可采用部分講解和小組討論相結合的形式，在這個過程中，教師應該讓學生各抒己見，針對同一個問題每個人都有自己不同于別人的答案，對學生的各種不同答案持開放態度，尊重學生的思維成果，注重學生的探索精神和創造性思維的培養。

3.4 閱讀后期的“檢驗者”

在教師進行引導閱讀，并且學生進行自主閱讀后，就應該對閱讀效果進行檢查。學生在了解文章相關資料，明白整篇文章的內容，并且做了一系列題目之后，教師可編寫一些小測驗試卷，試卷內容應該注意層次梯度，看看學生閱讀的態度以及閱讀效果。要求學生限時完成，對錯誤頻率出現比較高的地方集中起來進行講解，分別講評試卷。這樣不僅可以檢驗學生的學習效果，還可以幫助學生將語言知識內化，從而實現掌握和應用語言知識這一最終學習目標。

4 新課改中對教師角色的新要求

新課改條件下，對英語教學過程中的教師角色也提出更加嚴格的要求。就目前課堂教學中出現的一系列問題進行分析研究，諸如課堂教學的有效性不高，學生的學習興趣不大等，需要對英語教學過程中教師和學生的角色進行一些改變，這些改變將更好地適應新課改教學的需要。

1）應使學生成為課堂的主人，強調以學生為中心，即體現學生和教師一為主體、一為主導的“雙主”教學理念。也就是改變傳統的教師講、學生聽的課堂氛圍，使其轉變為學生與教師的互動、學生與學生的互動，提高課堂教學效率。在新課改的積極傳播下，就體現出新課改優于傳統的優勢特點，包括教學信息的即時性，能夠及時運用最新的資料，以及最為主要的是學生發言的自由，并得到很大程度的開放，釋放學生的思想，讓他們成為課堂的主體。

2）教學由重結果向重過程轉變。以往過分強調學習結果也就是考試成績的做法，不僅削弱甚至剝奪了學生學習探求知識的樂趣，而且有悖于學習知識時感知概括應用的思維過程。新課改要求教師更注重教學過程，注重學生學習能力及思維過程的培養。因此，教師就必須在新課改的環境條件下尋求新的方法。教師應該突破以往的模式，提升自身的教學能力，不斷地提高自身的教學素養，改變自己的教學方法，在對學生進行英語閱讀教學時能夠有話說，避免一旦出現問題沒有及時應對的方法和能力。

3）由重模式轉變為重個性，即強調由以往的注重標準化模式化教學，轉變為提倡個性化教學，強調教師要針對教學的不同題材、學生的不同學習情況和實際而進行教學創新，增加學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和創造性。認識和理解學生存在問題的根本，尋找解決答案。教師是學校與學生生活聯系最為密切的教育者，為此對學校新環境條件下的教師隊伍素質也相應地提出了更高的要求，尤其是在新課改的促進下怎樣提升自己的教學能力是非常重要的。同時在對新課改有了充分的認識和理解之后，才能夠在解決問題時具有主動權。運用比較坦誠的態度以及高的語言技巧，和學生進行交流，讓學生從心里得到理解和認同。

5 總結

在全國普遍開始推行新課程改革的今天，應該意識到傳統的閱讀教學方法已經不再適合當代學生的學習需要和我國積極推行素質教育和科教興國戰略的需要，需要根據教學實際和新課改的要求作出相應的改變。以上幾點看法是筆者結合自身教學實踐和新課改要求而提出的。面對新課改，面對不斷變化著的 教育教學實際，在教育教學領域，值得深思和探索的還有很多。

[1]張伊娜.對當前外語閱讀課教學的幾點思考[J].外語研究，2001(1)：65-67.

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]傅道春.新課程與教師行為的變化[J].人民教育，2001(12).