利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源遠(yuǎn)程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：以中央電教館“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”為例

■陳立娟

信息技術(shù)的發(fā)展給教師專業(yè)發(fā)展模式帶來新空間。在線模式以技術(shù)平臺(tái)作為支撐，提供優(yōu)質(zhì)課程資源、內(nèi)容、交流、評(píng)價(jià)以及專家隊(duì)伍的遠(yuǎn)程支持，教師不受時(shí)間和空間的限制，可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和專家零距離接觸。

1 背景

教師的專業(yè)發(fā)展被視為提高學(xué)生成就、促進(jìn)學(xué)校乃至教育變革的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)在支撐、影響學(xué)習(xí)與教學(xué)方面的作用日益顯著，那些基于網(wǎng)絡(luò)的、交互式的專業(yè)發(fā)展模式得到了大家的普遍關(guān)注。

“菜鳥”教育“老鳥”,這是目前我國大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀。在信息時(shí)代出生、成長的學(xué)生特點(diǎn)大不同于以前，他們學(xué)習(xí)新技術(shù)的興趣和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的老師，老師在他們眼中成了“菜鳥”。盡管對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師自身都未曾經(jīng)歷過，但是他們有責(zé)任為學(xué)生提供這樣的環(huán)境。因此，應(yīng)該讓教師體驗(yàn)有技術(shù)支持的學(xué)習(xí)。但是在我國的廣大農(nóng)村中小學(xué)，一線學(xué)科教師很難獲得這樣的機(jī)會(huì)。

目前的教師專業(yè)發(fā)展中有很多問題：1)以教為中心，很多有關(guān)“新課程改革”的教師培訓(xùn)恰恰采用了最傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式；2)培訓(xùn)和教師實(shí)際教學(xué)脫鉤，不僅無效，而且浪費(fèi)時(shí)間；3)很少提供持續(xù)性的支撐，教師實(shí)踐出現(xiàn)問題無處尋求幫助；4)對(duì)時(shí)間、空間有特定要求，而教師工作繁忙，很難抽出時(shí)間，限制了教師參與的靈活性。

2 利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，遠(yuǎn)程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用到培訓(xùn)中有諸多優(yōu)勢，目前，衛(wèi)星電視課程、衛(wèi)星ip課程資源傳送、網(wǎng)絡(luò)課程、Moodle平臺(tái)等都有相關(guān)研究，“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”就是其中一個(gè)非常有效的項(xiàng)目。

作為管理員之一，筆者有幸參加了河北省此項(xiàng)培訓(xùn)的具體組織實(shí)施工作。從2009年8月10日到8月27日，短短的十幾天時(shí)間，河北省共完成了1.6萬多名學(xué)科教師40學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)，其中參加網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的學(xué)科教師達(dá)到5000多名。而2010年網(wǎng)上學(xué)習(xí)的注冊(cè)人數(shù)更是達(dá)到了1.2萬多人。培訓(xùn)采用了互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視系統(tǒng)相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式，各學(xué)科分模塊進(jìn)行，精選貼合學(xué)科實(shí)際的焦點(diǎn)問題作為模塊的主題，每個(gè)模塊都有觀看專家講座、完成培訓(xùn)作業(yè)、交流討論三部分。培訓(xùn)整合了全國最優(yōu)秀的專家力量，提供了最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，內(nèi)容豐富、專業(yè)性強(qiáng)，貼近學(xué)校實(shí)際，并在教學(xué)中結(jié)合了多個(gè)具體的案例評(píng)析，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性。尤其是讓一線教師接受全國一流專家的培訓(xùn)，并為學(xué)員們提供了相互溝通、交流的平臺(tái)，學(xué)員足不出戶就能零距離地向?qū)W科專家進(jìn)行咨詢，和其他地區(qū)的優(yōu)秀一線教師進(jìn)行交流，解決了學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

2.1 參與彈性

對(duì)某地區(qū)參訓(xùn)小學(xué)教師的一項(xiàng)調(diào)查表明，87.3%的教師主動(dòng)要求進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，89.8%的教師有提高自己專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。然而，這些教師很難得到校外專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最主要的原因是經(jīng)費(fèi)不足和工作壓力大，前者占37%，后者占37.7%。大多數(shù)一線教師很難有參與直接培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)在參與彈性方面凸顯了它的優(yōu)勢，它能夠克服時(shí)間和空間的限制，使教師根據(jù)自己的教學(xué)日程更靈活地安排學(xué)習(xí)。同時(shí)還在一定程度上減少了教師集中學(xué)習(xí)的差旅費(fèi)用，降低了學(xué)校用于專業(yè)發(fā)展上的經(jīng)費(fèi)投入。

2.2 功能多樣性

在線學(xué)習(xí)在管理上最大的優(yōu)勢是通過數(shù)據(jù)流技術(shù)，可以自動(dòng)搜集教師通過鍵盤鼠標(biāo)視頻或音頻參與在線交流的所有數(shù)據(jù)，捕捉到教師在做什么，在哪個(gè)區(qū)域，在某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)上花費(fèi)了多少時(shí)間，以及與其他成員協(xié)作、交互的情況。這樣對(duì)于培訓(xùn)的管理指導(dǎo)就顯得很方便，對(duì)教師參與學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)更科學(xué)準(zhǔn)確。

在“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師國家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”期間，筆者每天大部分時(shí)間都在網(wǎng)上了解學(xué)員的在線學(xué)習(xí)情況和輔導(dǎo)教師批改作業(yè)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。到論壇上發(fā)帖、回帖，與學(xué)員討論或?yàn)樗麄兘鉀Q問題；根據(jù)情況發(fā)布課程通知，指導(dǎo)項(xiàng)目縣和輔導(dǎo)教師的工作；要求輔導(dǎo)教師批改作業(yè)時(shí)適當(dāng)?shù)貙懺u(píng)語，特別是在學(xué)習(xí)初期，只要有提交的作業(yè)一定及時(shí)批改。當(dāng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)作業(yè)被批改后，他們也同樣為分?jǐn)?shù)高低而喜憂，也會(huì)為評(píng)語而討論，有的分?jǐn)?shù)稍低就會(huì)問作業(yè)存在哪些不足等。

為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到了一個(gè)階段就統(tǒng)計(jì)一次學(xué)員成績，發(fā)布到課程通知中，定期提醒他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并要求學(xué)員互相提醒。這些做法都依賴于技術(shù)的支持，正是如此方便多樣的功能，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。一位學(xué)員這樣寫道：“8天的認(rèn)真學(xué)習(xí)，在99.15分的成績中宣告結(jié)束，讓我也在0.85分的遺憾中找到了差距。我想，它會(huì)經(jīng)常提醒我該如何走好今后的教學(xué)之路。深信：這次的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，定能成為我教學(xué)生涯的新起點(diǎn)，激勵(lì)我在教育這片沃土上辛勤耕耘，豐收碩果。”

2.3 持續(xù)性的支持

這種在線的培訓(xùn)模式還有一個(gè)優(yōu)勢：學(xué)科專家的介入變得極為方便，加上同儕互助，能以在線共同體的形式形成長期的社會(huì)性支持。這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義，使一線教師能夠參與專家的行動(dòng)，在過程中學(xué)習(xí)專家的思維方式來解決實(shí)際問題。以此次培訓(xùn)為例，小學(xué)英語的徐攀老師感觸頗深：“自8月10日培訓(xùn)以來，通過參加論壇討論以及完成作業(yè)的方式，與他人交流學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合自己的工作實(shí)踐反思，查找不足。老師們的收獲頗豐，有的老師認(rèn)為像這樣的培訓(xùn)今后應(yīng)該多多舉辦；有的老師認(rèn)為專家上線答疑為我們這些一線老師，提供了和專家零距離接觸的機(jī)會(huì)，倍感珍惜；有的教師渴望學(xué)習(xí)，盼望著與其他老師交流教學(xué)的困惑和成功的體會(huì)，往往缺乏教學(xué)研究的環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，上網(wǎng)時(shí)間從早晨8點(diǎn)持續(xù)到晚上12點(diǎn)，這絕對(duì)不是應(yīng)付檢查，也不是為了完成作業(yè)。我被老師們的學(xué)習(xí)熱情感染著。縱使我們身處農(nóng)村，即便是偏遠(yuǎn)的山區(qū)；縱使我們英語基礎(chǔ)薄弱，音色不夠悅耳，但就憑我們對(duì)工作，不！是對(duì)事業(yè)滿腔的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑的熱愛，怎能說我們不是稱職的老師？怎能說我們不合格？或許我們資歷不高，或許我們也不再血?dú)夥絼偅覀冇邪俦兜臒崆椋谄D苦的環(huán)境中，在艱辛的跋涉中，我們不懈地向前、向前……這就是我們——一群農(nóng)村小學(xué)英語教師。”

如果不是在線學(xué)習(xí)提供了這樣的便利，教師怎么有機(jī)會(huì)和這么多的同行交流遇到的困惑和成功的喜悅？又有哪一位專家能同時(shí)面對(duì)這么多的學(xué)科教師，從早上八點(diǎn)工作到晚上十二點(diǎn)？又有哪位專家能深入山區(qū)、農(nóng)村實(shí)時(shí)答疑？

3 結(jié)語

應(yīng)該看到任何技術(shù)都只是一種工具，都有一定的局限性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的課程管理功能，在支持自主學(xué)習(xí)方面的確具有很大優(yōu)勢，但在具體實(shí)施的過程中還有許多值得探討的地方。但是無論如何，利用遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)課程資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前景十分廣闊。

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