運用現代信息技術 更新傳統教育教學

■鄭新梅 朱俊會

隨著社會和時代的快速發展，信息化技術逐步滲透到了各個領域，包括教育事業。適時適當地應用信息技術輔助教學，不僅可以為數學教學提供一種新穎的學習環境，豐富課堂文化，還有助于發揮學生學習的主動性、積極性，變“教師以教為主”為“學生以學為主”，從而優化教學過程，增強教學效果，增大課堂容量，提高教學質量。筆者結合自己在教學中的親身實踐和體驗，談一下信息化技術在數學教學中的應用和作用，希望能拋磚引玉。

1 創境激趣

如果在上課伊始就能吸引學生的注意力，使其產生強烈的好奇心和求知欲，教學就會達到事半功倍的效果。特別是對于職業學校的學生來說，他們數學基礎一般都比較薄弱，大多對數學不感興趣，所以導入是否成功將更加直接地決定著一堂課的授課效果。根據這一情況，我們在導入新課時，就可以借助信息化創設一定的故事情境，激發學生的興趣。比如在講“指數函數”這一節時，筆者用Flash給學生播放了這樣一個動畫故事：懶羊羊一夜之間突然有了超能力，他能將所有事物無限變大，也能無限變小。比如，他可以讓一棵1米高的樹在第一次變化后變成2米，第二次變成4米，第三次變成8米……，依次類推，即每次變化后的高度是上一次的2倍，那么變多少次后，這棵樹能比珠穆朗瑪峰還高呢？如果每次變化后長度變為上次的一半，那么變化這么多次后又會變得多高呢？懶羊羊是學生都非常熟悉的一個角色，通過將他帶入課堂不僅把教材內容轉化為具有潛在意義的問題，而且使學生感覺到數學原來處處可在，處處可用，并通過生動有趣的動畫畫面，為學生創造了和諧的學習情境，使學生入境于情，緊緊抓住了學生的好奇心和強烈的求知欲，很輕松地撥動了學生的思維之弦，使學生在輕松愉快的氣氛和美的感受中接受知識，從而通過“火熱的思考”去欣賞數學“冰冷的美麗”。另外，通過問題的提出使學生積極主動地參與到了課堂學習中，極大地提高了學生的學習興趣，激發了學生正確的學習動機，使課堂教學達到了事半功倍的效果。

2 化靜為動

許多數學概念、教學模型之所以成為學生學習的難點，就是因為太抽象、不具體，如果僅憑教師的描述和講解，往往是教師花了很大精力，教學效果卻不理想。而將信息技術應用于數學教學，就可以在一定程度上變抽象為具體，變靜態為動態，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。在講“指數函數的圖象”的時候，按照傳統教學的方法，我們一般是先給出幾個特殊的指數函數的圖象，然后讓學生觀察歸納出這幾個特殊函數的圖象和性質，再由特殊的猜想出一般的指數函數的圖象和性質，最后讓學生能夠記住并熟練應用就行了。 這樣只是教會了學生對知識的應用，卻沒有讓學生明白其中的實質，即便有學生想到：難道這幾個特殊的函數圖象和性質就能代表所有嗎？對類似的問題，作為教師也很難作出解釋。但是借用我們數學的專用軟件“幾何畫板”作出的課件，讓學生親自動手操作驗證，情況就大不一樣了。借助我們制作的課件，可以讓學生任意拖動a,觀察底數a的變化對指數函數圖象和性質的影響，也可以讓a連續變化進行觀察，同時，還可以固定a的值，拖動x ，觀察y隨x的變化而變化的趨勢，以此加深學生對函數單調性的理解。在操作過程中，一些觀察能力強的學生可以比一般學生提前進入深入討論階段，而一些觀察能力較弱的學生可以反復操作進行觀察，他們會在此過程中體驗到進步與成功，并在成功中樹立學好數學的信心，而這一點用傳統的教學方法是很難辦到的，而且也是以往任何教具所不能實現的。

3 提高效率

學生練習后，教師及時反饋是教學中不可缺少的一個環節。比如“指數函數”這一節，在學生分組作出引例中兩個函數的圖象后，教師如果要在黑板上用描點作圖法作出這兩個圖象的話，不僅費力而且費時，因此，我同樣借助“幾何畫板”進行演示，對學生作圖過程中存在的共性問題進行了強調。并將兩個圖同時展示于一個坐標系，不僅使學生較直觀地認識到函數的圖象，而且還極大地提高了課堂效率。

另外，數學的每個章節大多都可以借助一個框架把各個知識點串聯在一起，而在常規的教學中，我們老師一般會在黑板上大致做個固定的框架，把知識點進行介紹，而單憑文字敘述或是觀察框架是很難直觀地把他們的關系理順清楚的，甚至有的時候由于粉筆和黑板的局限性，我們很難正規地或是清晰地把關系描述清楚，不用說學生會感到枯燥，連老師有時都被框住。而我們現在就完全可以借助信息化技術，通過演示隨時變化各個框架或是關系，化繁為易，化易為難，讓學生更簡單地理清其中關系，從而極大地提高課堂效率，同時也就無形中提高了學生的學習興趣。這樣我們通過合理的設計與選擇，以現代教育技術的手段代替了傳統的一只粉筆一塊黑板，實現了營造氛圍、激發興趣、形式多樣、高效快捷的教學功能，這也是傳統的教學方式所無法比擬的。

4 優化評價

應用信息化優化教學方法，適應職校學生的基礎較差狀況，可以有效提升他們的學習能力和興趣，提高他們的基礎水平。關注學生在課堂上的表現并及時評價也成為激發學生學習的一種好的方式，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的。而學生間的差異是永遠存在的，有的上課比較好動，有的自卑感強。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想，并不斷鼓勵他們敢于表現與眾不同、有個性、有創新。教師可以根據計算機的反饋系統提供的信息調整教學方案，優化教學程序，學生可以根據反饋的信息了解自己的學習情況，分析自己學習中的成敗得失，改進學習方法，調整學習目標。

使用現代信息化技術輔助教學，是當今教學改革中的一大發展趨勢，它不僅改變著教學形式，也改變著教師的教學方式和學生的學習方式，作為新時代的教師，我們必須學會充分利用現代信息化技術進行有效的輔助教學，把方方面面的教學資源進行整合，以滿足學生的學習、探究的需要，為學生提供豐富的學習資源，促進學生的發展。但利用現代信息化技術進行輔助教學時，要從實際出發，要適時、適量、適度的使用，同時也要發揮現代信息化技術與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成，讓現代信息化技術為課堂教學服務，有效地促進教學向現代化的教學手段邁進。

當然在使用的過程中，還存在很多問題需要我們去面對和解決，比如有的教師往往把電腦作為活動的黑板，把現成的理論投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產生發現的過程，沒有處理板書與屏幕顯示的關系，容易使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。這樣的做法，學生雖然容易“記住”,但談不上“理解”，更沒有課堂的“生成”。另外，有的教師忽視了教材的課件是沒有靈魂的，它必須與教材相結合，用教材內容相支撐，所以在使用時不要盲目的只為圖表面熱鬧而不注重解決實際問題，切實地讓信息化為突破教材中的重點、難點，發展學生能力服務。