初中化學多媒體輔助教學探究

◆韓燕平

新課程改革的一個重要內容就是運用現代信息技術。以多媒體為代表的現代信息技術，以全新的視角向人們詮釋著教學的魅力，在教學內容、教學手段、教學目標等方面實現了質的飛躍，為教師開拓了一個全新的教學平臺。隨著教學的不斷深入，多媒體運用于化學教學中顯示出巨大的教學優勢，越來越發揮著巨大的作用，而逐漸成為教學的主要方向。這對于素質教育的全面落實與新一輪課程改革的全面推進具有重要意義。筆者結合具體的教學實踐，對初中化學多媒體的運用談幾點體會。

1 增強教學的直觀性，激發學生學習興趣

布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣在學生的學習活動中起著推動與引導作用，是最好的老師，是學習的強大動力。學生對學習是否感興趣是教學成敗的決定性因素。在以往的教學中限于教學手段的限制，教師主要用黑板加粉筆的教學模式，課堂教學缺乏趣味性，整個課堂教學死氣沉沉，枯燥無味。學生除了看黑板就是看教材，直觀性不強，無法激起濃厚的學習興趣與強烈的學習動機。學生只是應付，一節課下來教師教得辛苦，學生學得勞累，但是整體教學效果卻不好。這是傳統教學中所普遍存在的問題。

多媒體集圖文聲像于一體，使得傳統的黑白教學即黑板加粉筆的教學模式變成了圖文并茂、聲像兼備、動靜結合的多彩教學，多媒體以形象的圖片、直觀的畫面、動態的視頻、悅耳的音樂來創設有效的教學情境，帶給學生不一樣的感受，使得學生眼前為之一亮，可以帶給學生以感官盛宴。這樣的教學更加富有趣味性、新穎性與藝術性，更具新意與直觀性，更能激起學生內心求知的火種，使學生對面前所呈現的化學知識表現出極大的學習興趣與積極的學習行為，學生學有興趣，學有激情，教學效果自然事半功倍。

如在學習“空氣”這一內容時，可以利用多媒體播放空氣發現史的相關視頻，形象的畫面、悅耳的音樂、動聽的語言，帶給學生以美的享受，使學生對所學內容產生濃厚的學習興趣與強烈的好奇心，進而主動而積極地投入到教學活動中來，真正實現“苦學”到“樂學”的轉變。

2 增強教學的形象性，幫助學生理解知識

化學知識具有相對的抽象性，這對于以具體形象思維為主、正處于向抽象邏輯思維過渡階段的初中生來說具有一定的難度，學生往往不容易理解這些枯燥抽象而深奧的化學知識。采用多媒體教學手段可以突破傳統教學時空的限制，將這些抽象深奧的概念、定理等寓于形象直觀的感性事物與素材中，這樣更具有化抽象為形象、化無形為有形、化靜態為動態、化微觀為宏觀的效果，學生更容易從直觀事物中獲取大量形象可感的感性認知，經過自身的思考，透過現象達到對事物的本質認識，從而由感性認知上升為理性認知。這樣更利于學生對抽象的化學知識的理解，從而全面提高課堂教學有效性。因此，在教學中要善于在教學的重難點處、學生理解困難處來運用多媒體，以多媒體來突出教學重點、突破教學難點，使學生由淺入深、由易到難地理解這些枯燥深奧的化學知識。

化學中微觀粒子這些內容看不到、摸不著，實驗教學、掛圖等所取得的效果也不是很理想。這是學生學習化學的一個重點，也是難點。多媒體的運用使得這一問題迎刃而解。教師可以利用多媒體強大的綜合功能、分析功能與動態效果來形象直觀地描述電子在原子核外的運動，這樣更利于核外電子分層排布的教學。這樣將微觀粒子形象地展現在學生面前，更便于學生的理解、記憶與運用，是傳統教學手段所不能達到的。

3 增強教學的動態性，培養學生思維能力

思維能力是現代社會人才所必須具備的重要素質。培養學生的化學思維能力是初中化學教學的重要目標。但思維并不是憑空產生的，需要建立在一定量的表象的基礎之上。學生只有獲取大量的直觀認識與感性材料，才能真正激活思維，開發智力，充分調動已有的知識儲備等智力因素與興趣情緒等非智力因素來展開主動而積極的探究活動。學生經過自身的主動思考、積極探究，在生生間、師生間展開充分的交流與激烈的討論，從而開創全新的學習平臺，擴展探究活動的深度與廣度，將探究活動與思維認知推向高潮，真正經歷探究全過程，享受探究的樂趣與成功的喜悅，促進創新意識與創造性思維能力的培養與提高。

多媒體教學的一個重要特點就是實現教學的動態性，將知識立體動態而直觀地呈現出來，可以將某個知識點多角度立體呈現，在本質屬性與表象素材間建立直接的聯系，這樣更利于學生思維的調動。思維的培養與學生的動手操作有著密切的聯系。教師在用多媒體向學生形象展示的同時，還要為學生的主動思考與動手操作提供時間、創造機會，要讓學生真正將學與用結合起來，將所學指導自己的操作，實現手腦的協調發展，使手變成思維的工具，提高學生的實踐能力與思維能力。

化學是以實驗為主的自然學科，不能忽視實驗在整個化學體系中的作用。不僅要做好教師演示實驗，還要設計更多的學生實驗。對于學生實驗，可以利用多媒體強大的效果與優勢來向學生形象直觀地展現實驗器材、實驗步驟、實驗細節等，在此基礎上再讓學生親自動手來進行實驗操作。這樣更能發揮學生的聰明才智，挖掘學生的潛能，使學生能夠充分運用所學進行創造性學習，使學生的思維品質得到有效提高與培養。

4 增強教學的互動性，突出學生主體地位

多媒體具有較強的人機互動性，但在運用中不能以人機互動來代替人人到動。新課程提出以學生為中心的教學理念，提倡要把學習的主動權還給學生，讓學生以主體身份與地位參與到教學活動中來，變以往的次要從屬地位為學習主體地位，變被動接受機械灌輸為相機誘導主動構建。這樣的學習方式才是現代教育所需要的。因此，要充分利用多媒體強大的互動性來突出學生學習的主體性，實現教學的多向交流與互動，在學生之間與師生之間展開積極的互動教學，真正構建起以學生為主體、教師為主導的教學模式，讓學生親歷知識的形成過程，成為知識的真正發現者與擁有者，成為探究的主人、學習的主人，知識的主動構建者。

不能用多媒體來塞滿教學，要認清多媒體只是一種教學手段，是為教學服務的，為學生的學服務。學生始終是教學的中心。要利用多媒體來為學生提供各種學習素材，引導學生認知，推動學生進行主動思考與積極探究，突出學生學習的主體性。為學生的思考與思維創造更多的時間與空間，以此來釋放學生的潛能，挖掘學生的潛力，發揮學生學習的主觀能動性，將學生的非智力因素發揮到頂點。實現學生學習方式的根本性變革，讓學生真正成為化學學習的主人。

總之，運用多媒體是現代教育形勢發展的必然趨勢，多媒體也確實顯出其他教學手段所不可比擬的優勢。但教師并不能停下探索與創新的步伐。教無止境，教師要將多媒體的運用與化學教學結合起來，與新課程改革與教育形勢結合起來，進行不斷的實踐與探索，挖掘教育資源，最大限度地發揮多媒體教學的優勢，使多媒體教學輔助下的初中化學更精彩，更富有魅力。

[1]魏民.初中化學教學中運用多媒體輔助教學的幾點體會[J].新西部:理論版,2012(11):181.

[2]曹社明.新課程下初中化學教學中多媒體的應用[J].學園:教育科研,2010(14):159.

[3]龔衛民.多媒體技術在初中化學教學中的應用芻議[J].新課程,2012(6).