基于項目驅動的管理信息系統課程教學改革研究*

◆李文全

作者：李文全，碩士，韶關學院計算機科學學院講師，主要研究方向為地理信息系統與信息管理系統（512005）。

1 引言

管理信息系統是各高校管理類專業的核心課程，它旨在培養學生獨立解決問題、開拓創新、團隊協作、信息交流和終生學習的能力[1]。該課程具有明顯的綜合性和實踐性特點。綜合性是指其內容體系跨度大，涉及計算機科學、信息科學、通信網絡、管理學、行為科學、數學、系統工程等學科知識，是一門邊緣性的交叉學科。它要求學生既要全面了解管理方面的知識，同時要掌握相應支撐學科的知識。實踐性是指其是一門實踐性很強的課程，要求學生堅持理論與實踐并重的原則，在掌握管理信息系統的理論知識的同時，通過實踐掌握管理信息系統的開發流程。管理信息系統課程的綜合性和實踐性這兩大特點所反映出來的問題對于傳統的教學方法很難給出一個完善的解決方案，因此，為了達到良好教學效果，迫切需要進行管理信息系統課程教學改革。

2 管理信息系統教學現狀分析

目前，管理信息系統課程教學的手段和教學的模式比較單一，灌輸式的教學普通存在，只注重知識的傳授，忽視學生實踐能力和綜合素質的培養。

2.1 教學方法單一

雖然大都采用了多媒體教學方法，但還是以課堂理論講授為主，輔以一些缺乏連貫性的案例分析，并補充相關理論研究的新進展[2]。這種側重理論知識的講授，教學過程抽象枯燥，學生難于認識到學習的實用價值，影響學生的積極性和教學效果。

2.2 實踐環節薄弱

管理信息系統是一門實踐性很強的課程，許多理論和方法只有在實踐中才能被充分地理解和領會。但在目前的教學中，大多是通過水平適中的閱讀材料擴展、延伸學生的知識，通過撰寫簡單的開發文檔，講解解決實際問題的案例方式，來培養學生分析問題的能力。在實踐環節上，存在內容安排不合理、針對性不強，實踐教學與理論教學分離現象。

2.3 課程定位不明確

學生普遍認為學習管理信息系統就是學習如何編寫代碼，使得他們偏重于計算機應用技術和流行的軟件編程工具的學習[3]。正是存在著理念上的錯誤認識，使得學生無法從深層次理解“使用管理信息系統的目的是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務”的真正涵義。

基于上述現狀，導致在實際的課程教學過程中，出現學生學習積極性不高和教學效果不理想的情況。面對這種尷尬的局面，積極反思和不斷探索，認為最主要原因是學生沒有真正參與實際工程項目的開發，無法直接體會所學知識的價值。因此，秉承應用型院校的辦學理念，加強實踐環節，重點培養學生的動手能力和創新能力，在管理信息系統課程的教學過程中推行以項目為引導、以需求學理論、以實踐為主導的項目驅動式的教學方法。

3 項目驅動教學法在管理信息系統課程中的應用

3.1 項目驅動教學法

項目驅動教學法起源于建構主義學習理論，它鼓勵學生通過社會上真實的工程項目中涉及的課程內容主動地形成問題，從而激發起他們的好奇心，然后再去探索尋找答案，解除自己認知上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。通過完成項目的過程，學生可以對課程的整體知識結構形成更深層次的理解，培養起具有廣泛遷移價值的問題求解策略，并形成對這一課程學習的積極態度[4]。

項目驅動教學法實施的是探究式的教學方法，非常適用于管理信息系統課程的教學。以真實項目為引導，將課程知識點蘊含于項目的每個開發階段中，驅動學生在教師的引導下，根據所分配的階段性任務需求，積極學習相關知識和探尋問題的解決方案，并以項目小組為單位進行方案綜合，最后將各個階段完成的成果組裝成完整的項目。在教學過程中，學生不再把學習當任務，而是根據項目需求學習知識；教師也不再是理論知識的灌輸者，而是發揮導師的作用，循序漸進地引導學生在項目實踐中理解和掌握知識技能。

3.2 項目驅動教學方法的實施

針對當前管理信息系統課程教學中存在的問題，在建構主義教學理論指導下，按照以項目為引導、以需求學理論、以實踐為主導的教學思路，在管理信息系統的教學過程中實施項目驅動教學法。整個教學過程可以劃分為4個階段。

1）項目準備階段。制定項目是整個教學的關鍵，項目的質量是決定項目驅動教學成敗的重要因素。因此，教師應根據教學進度和教學目標，緊扣教學內容，依據學生的特點，選擇難度適中，具有實際應用價值的項目。然后根據課程的知識點，將一個項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個功能模塊，使得每個模塊都涵蓋了不同的理論知識、領域知識和技術知識等。項目主要來源于三方面：教師的縱、橫向課題以及學校承接的對外服務項目；鼓勵學生到社會企事業單位去尋找具有資金收益的項目；學生自由尋找和擬定感興趣的項目。

2）學生分組階段。確定項目后，根據學生技術水平的差異，從培養學生團隊合作精神出發，根據學生的現狀將其分成4～6人不等的項目小組，小組成員可以自由組合。每個項目小組通過自由選舉產生1名組長，負責整體工作進度安排與組員間的協調工作，并定期向教師匯報項目進度。不同的項目小組根據興趣承擔不同的項目。各小組在確定項目題目后，由項目組長帶領各組成員制定項目進度表和項目任務書，并完成項目任務的指派工作。項目組員應充分發揮個人特長，根據項目任務書的需求完成工作。這種項目分組的方式，既鍛煉了學生的項目設計與開發技能，又充分調動了學生的積極性，培養了學生的團隊協作精神。

3）項目實施階段。在項目實施階段，學生首先想如何去完成項目，在完成項目的過程中，如何克服將遇到的不能解決的問題。為完成項目，學生將不再完全依賴教師，將獨自設法讀懂教材、查找資料、主動參與小組討論。這樣學生不再把學習當成枯燥無味的任務來應付，而是根據項目需求學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，逐步地實現以教師為中心向以學生為中心、由以教材為中心向以項目實踐為中心的轉變。在項目實施過程中，教師更多地扮演服務者的角色，對項目的分組，小組成員之間的合作策略、交流技巧提出建議；幫助學生修訂項目計劃；協助解決開發中遇到的技術難題；對項目實施進程進行必要的控制和監督；督促學生按計劃完成項目。通過項目實踐，讓學生親身體驗到項目實施的開發氛圍，直接感受所學知識在實際工作中的地位和作用，從而將更有效地激發學生的學習興趣和學習熱情。

4）項目評審階段。項目評審可以培養學生正確評價自己和欣賞他人的良好素養，形成正確的人生觀和價值觀，它是項目驅動教學法的重要組成部分。在項目實施的每個階段，都必須嚴格按照項目管理的方法對階段性成果進行評審。評審團由各個項目組長和教師組成，為了使評價結果更具真實性和公平性，采用類似體操計分法對階段性成果進行評分，即去掉前兩個最高分和后兩個最低分，剩余分數的平均值即為項目階段成果的成績。在評審過程中，學生以項目小組為單位展示作品并匯報成果，匯報內容包括項目完成的情況、小組在合作過程中所遇到的問題、采取的解決方案、心得體會等內容。其他學生可以針對匯報內容中感興趣的問題提問，項目小組將現場解答，從而使得學生之間能夠在積極融洽的環境中相互學習、取長補短。同時，教師根據每位學生的學習態度和成果進行分析點評，既要針對其不足給予建議，更要給學生足夠正向成就激勵。對于創意新穎、主題突出、有獨創性的作品，教師則應及時給予表揚和鼓勵。

項目結束后，正確科學的評價教學效果對課程實施起著重要的導向和質量監控的作用。鑒于管理信息系統課程的綜合性和實踐性兩大特點，課程考核應該包括學生的實踐動手能力和掌握理論知識程度的考核。因此，學生期末成績主要由3部分組成：理論考試成績占40%，項目實踐成績占40%，平時成績占20%。其中，理論考試主要考查學生對課程理論知識的掌握程度，項目實踐主要考查學生的信息素質和完成項目的情況，項目實踐成績為在項目實施中所有階段成果評審成績的平均值。平時成績主要考查學生參與項目設計的工作態度、案例分析、平時作業、參與討論等平時表現。

4 項目驅動法在管理信息系統中的注意事項

為使項目驅動教學法在管理信息系統課程教學中達到較好的效果，在教學過程中必須注意以下幾個問題。

4.1 項目要求難度適中

無論項目來自哪個方面，都要求項目的難度適中，符合學生水平。如果項目規模和難度太大，學生需要投入的時間和精力太多，容易導致學生失去興趣；如果項目難度太小，學生投入的精力太少，將達不到項目驅動的效果。只有難度適中的項目才能激發學生的學習動力，提高學生的積極性。

4.2 項目要求具有綜合性和實用性

根據管理信息系統的教學目標，要求項目具有綜合性。一方面要求項目涉及的知識面廣，基本覆蓋課程的知識點、重點和難點；另一方面要求項目達到對學生基本技能的訓練要求。另外，管理信息系統課程中的知識大多是枯燥抽象的，只有通過現實的情景案例才能更好地理解相應知識的價值。因此，要求項目具有實用性，針對實用性項目，學生動力將更強勁，學習目標將更加明確。

4.3 多種渠道的溝通方式

為了有效地解決學生平時遇到的問題，教師除了把項目資料下發給學生，還應充分利用網絡資源拓展溝通渠道。如學校的網絡課程Moodle平臺，教師與學生之間、學生與學生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；教師還可以充分利用QQ群、電子郵箱、聯系電話等方式，盡可能通過多種渠道與學生保持聯系，為學生提供幫助。

5 結束語

管理信息系統是一門綜合性、實踐性較強的課程，通過采用項目驅動式的教學方法，使得管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中應該始終堅持以項目為引導、以需求學理論、以實踐為主導的原則，使學生親身經歷項目實施的每個階段，體驗項目實施的成就感。經實踐表明，基于項目驅動式的管理信息系統教學方法效果顯著，它激發了學生的自信心和積極性，提高了學生的應用開發和實踐動手能力，培養了團隊合作意識。在今后的教學過程中，將進一步總結經驗，以使項目驅動法在管理信息系統課程教學中的應用更加成熟和完善。

[1]李紅霞.項目驅動式管理信息系統課程教學改革研究[J].中國教育信息化,2010(3):60-62.

[2]張戈,王洪海,王華杰.基于項目驅動的管理信息系統課程教學研究[J].現代教育技術,2008(S1):68-69.

[3]侯占軍,葛竹春,胡曉旭.項目驅動教學法在管理信息系統課程教學中的應用與研究[J].哈爾濱金融高等專科學校學報,2010(4):76-77.

[4]黎孟雄.項目驅動法在管理信息系統教學中的應用研究[J].計算機教育,2007(3):44-46.