綜合大學培養合格職教師資的優勢與特色研究

李大寨

（西北農林科技大學成人教育學院 陜西 楊凌712100）

改革開放三十多年來， 職業教育已成為我國三大教育類型之一。 職業教育教師在數量和質量上現都已不能滿足職業教育發展的要求， 已引起各級政府和部門的高度重視。 我國先后出臺了多項措施，不斷提高職教師資隊伍的整體素質， 開展了中等職業學校教師素質提高計劃， 對提高中職教師的整體素質，優化中職教師隊伍結構，完善中職教師隊伍建設起到了巨大作用。 但教師整體素質的提高并沒有從根本上解決教師隊伍數量不足的問題， 建立一條穩定的合格職教師資來源渠道， 才是解決職教師資數量不足和質量不高問題的根本措施。 近年來，西北農林科技大學充分發揮產學研緊密結合的辦學優勢和地處全國唯一的國家級農業高新技術產業示范區的區位優勢，在職教師資培養方面進行了有益的嘗試。現就西北農林科技大學開展職教師資本科人才培養工作進行探討。

學校辦學優勢分析

基礎雄厚，歷史悠久 西北農林科技大學已有70多年的建校歷史， 學校始終堅持 “民為國本， 食為民天”，以推進旱區農業發展為己任，為我國農業及農業高等教育事業的發展做出了重要貢獻。 我校有一大批著名農業科學家在校執教和從事科學研究， 建設了一大批能滿足各種教學需要的、功能完善的教學設施，積累了豐富的辦學經驗，形成了鮮明的辦學特色。學校現設21 個學院（系、部、所），64 個本科專業，涵蓋農、理、工、經、管、文、法、哲、史、醫、教育11 個學科門類，有7個國家級重點學科，2 個國家重點（培育）學科，以及25個省部級重點學科； 有1 個國家重點實驗室，15 個省部級重點實驗室，18 個國家及省部級研究中心和工程技術研究中心，3 個國家野外臺（站）。 這些條件都為開展職教師資培養奠定了堅實的物質和文化基礎。

辦學經驗豐富，教師隊伍一流 經過七十多年的教學積累，學校不僅有治學嚴謹、成果豐碩、造詣精深的老專家、老教授，還有富于創新精神、逐浪學科前沿的中青年學科帶頭人，以及思想活躍、充滿生機的青年教師。 現有專任教師1490 人，其中，教授257 人、副教授368 人，博士生導師247 人，碩士生導師668 人，形成了從博士后、博士、碩士、本科到成人教育的完備人才培養體系。 現有全日制本科生2 萬余人，碩士研究生7100 余人，職教師資本科學生1000 余人。 而且還積聚了一大批優秀的科研專家和實力推廣專家，形成了實力雄厚的科學研究體系和技術推廣體系。 這些優秀的人才為職教師資培養提供了充足的人才保證。

實習、實驗條件完善，實訓基地功能齊全 產學研結合是我校辦學的基本定位和特色，也是人才培養模式的實現途徑，學校分別建有校內、校外、創業基地三種類型的實踐教學基地。 校內基地以教學實驗室、教學實驗農場、教學林場、工程訓練中心、校辦科技企業為重點，由學校整體投入，增加其教學功能，強化育人職責。 校外實踐教學基地以學院為單位，以專業為依托，以專家教授和科技成果為紐帶，瞄準企業和具有典型性的地區，本著互惠互利、相互促進、共同發展的原則，通過各種合作方式建立。 目前，已正式掛牌成立了260 余個學校層面的校外實踐教學基地。 創業基地主要依托楊凌示范區， 在科技企業中設立創業學分，鼓勵學生積極進入科技企業創業鍛煉。 從學校這260 多個校外實習基地中篩選出了50 余個基地，用于職教師資的培養培訓工作，同時，還結合需要建立了20 多個專門的職教師資實習實訓基地。所有這些實習基地的建立為職教師資培養提供了實習場地保證。

產學研結合緊密，適合“雙師型”教師培養 學校依托楊凌全國唯一的國家級農業高新技術產業示范區， 積極開展科技成果的示范推廣和產業化運作。1999 年以來，與全國50 多個縣市地方政府、企業建立了科技合作關系，建立科技示范基地47 個、科技專家大院35 個。 在國內率先提出并積極探索以大學為依托的農業科技推廣新模式， 受到了國家的重視和支持。 學校科技園暨留學人員創業園首批進入國家級大學科技園，創辦各類科技企業20 家。 學校已經成為一所以產學研緊密結合為特色的綜合性大學， 設施完善、功能齊全的各種科技示范基地為職教師資培養提供了理論與實踐相結合的訓練場地，使專業實踐得到了有力保障，為培養“雙師型”教師提供了條件。

學科優勢明顯，為職教師資素質的進一步提高創造了條件 綜合性大學的優勢學科都有自己的博士點、碩士點。 西北農林科技大學擁有11 個博士后流動站，11 個博士學位授權一級學科、71 個博士點、18 個碩士學位授權一級學科和105 個碩士點。此外，還有4個專業學位以及高校教師和中職教師在職攻讀碩士學位的授權。 這些都為職教師資素質的進一步提高提供了良好的發展平臺，為提高職教師資隊伍的整體素質提供了可能。

與師范院校相比，專業技能培養更有優勢 西北農林科技大學是一所國家“985 工程”和“211 工程”重點建設的綜合性大學，與師范院校相比，各有各的優勢，綜合性大學的優勢在于專業技術上的優勢，師范院校的優勢在于教育教學能力培養上的優勢。 但綜合性大學一般都有比較長的發展歷史， 辦學經驗豐富、有一批治學嚴謹、成果豐碩、造詣精深的專家、教授及教學名師， 在教育教學能力的培養方面有很好的經驗。 綜合性大學的教師大多都是不僅搞教學，而且承擔科研和推廣工作，理論與實踐能有機結合，不僅有豐富的理論知識，而且有豐富的實踐經驗，對培養“雙師型”教師更有優勢。 因此，與師范院校相比，我校專業技能培養更有優勢。

示范區的區位優勢分析

2008 年，黨的十七屆三中全會《關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》做出了“繼續辦好國家農業高新技術產業示范區”的重大部署。2009 年6 月，國務院頒布《關中—天水經濟區發展規劃》，確定以楊凌為依托建設全國現代農業高技術產業基地，把楊凌建成關中—天水經濟區次核心城市。 2010 年1 月12日，國務院下發了《關于支持繼續辦好楊凌農業高新技術產業示范區若干政策的批復》（以下簡稱 《批復》）， 從國家層面明確了楊凌示范區發展的新定位、新目標、新思路。 《批復》中要求，通過5～10 年的努力，把楊凌示范區發展成為干旱半干旱地區現代農業科技創新的重要中心、農村科技創業推廣服務的重要載體、現代農業產業化示范的重要基地、國際農業科技合作的重要平臺、支撐和引領干旱半干旱地區現代農業發展的重要力量。 《批復》從支持信息化社會化農村科技服務體系建設、推動現代農業產業化示范、加強農業科技創新能力建設、深化農村金融改革與服務創新、加強農業科技合作與交流等五個方面提出了具體政策措施。2010 年6 月5 日，陜西省委、省政府出臺了《關于貫徹落實 〈國務院關于支持繼續辦好楊凌農業高新技術產業示范區若干政策的批復〉的意見》（以下簡稱為《意見》），要求全省上下全面樹立科學發展觀，認真貫徹落實國務院《批復》精神，以科技楊凌、人才楊凌、園林楊凌和富裕楊凌為目標，大力支持楊凌示范區科技創新、技術推廣和產業化示范，加快推進楊凌示范區工業化、 城市化和農業現代化進程。 同時，《意見》在國務院《批復》的基礎上，提出楊凌示范區還要發展成為陜西涉農工業發展的戰略高地，成為國內一流、世界知名的農業科技創新型城市。 所有這些都為座落于楊凌的西北農林科技大學提供了良好的發展機遇，也成為職教師資培養的有利條件，使學生不出楊凌就可以完成人才培養的各個環節任務。

職教師資培養取得的成效與特色

西北農林科技大學依托全國重點建設職教師資培訓基地， 緊緊圍繞國家大力發展職業教育的方針，充分發揮學校產學研緊密結合的辦學特色和楊凌示范區獨特的區位優勢，努力打造“職教師資教育教學品牌”，現已形成本科到研究生教育的一體化的、獨立的職教師資培養體系。

培養培訓成效 截至目前，學校已面向全國培養職業教育類人才2880 多名， 涉及農業水利工程、園藝、動物科學、農林經濟管理、機械設計制造及其自動化、會計學、電子商務、工商管理、計算機科學與技術等20 余個專業，覆蓋我國新疆、內蒙、山東、河北、山西、河南、陜西、西藏等省區，成為我國最大的職教師資本科人才輸送基地。 現有職業技術教育學碩士學位點3 個，職教師資本科專業8 個，中職教師碩士在校學生51 人，在校本科學生1044 人。 根據教育部、陜西省對中等職業學校專業骨干教師培訓計劃的要求，學校還對北京、上海、浙江、江西、內蒙、西藏、山西等24個省市的573 名中職骨干教師進行了國家級培訓，對陜西省10 個市、 縣767 名中職學校骨干教師進行了省級培訓，合計培訓1340 人。

理論研究及成果 學校十分注重理論和科學研究工作， 共主持完成職教師資和職業教育方面研究課題15 項，在研科研項目7 項。 各項研究取得了豐碩成果。目前，基地已獲得省級教學成果一等獎1 項，校級教學成果7 項；建成國家級職業教育精品課程1 門，校級精品課程2 門；發表各類研究論文50 多篇；獲優秀論文獎5 項。 基地的工作也得到了社會各方面的肯定，《光明日報》于2007 年7 月18 日以“西北農林科大為職業教育培養師資”為題報道了我校職教師資品牌建設；《中國教育報》于2007 年9 月7 日以“面向地方需要突出技能訓練” 為題報道了我校職教師資培養的成效；《陜西日報》于2006 年3 月19 日在頭版顯著位置以“突出品牌特色，實現產學研結合”為題進行了專題報道。

辦學特色 （1）基地秉承學校產學研緊密結合辦學特色和創建世界一流農業大學的目標，充分發揮楊凌農業高新技術產業示范區的區位優勢，把產學研緊密結合的辦學特色貫穿于職教師資培養的全過程，從培養方案的制定、教師的遴選、教學方式方法的選擇，實習實訓基地的選擇等方面處處呈現產學研緊密結合的辦學特色，形成了產學研緊密結合的職教師資培養培訓體系。 （2）學校把開展職教師資培養培訓進而推進職業教育作為服務社會主義新農村建設、增強服務“三農”能力和解決“三農”問題的重要內容來抓。 基地以服務現代農業，著力提高中職骨干教師整體素質為目標先后開辦了計算機應用、計算機網絡、機電技術應用、數控技術、機械加工和種植養殖等14 個中職骨干教師培訓專業；開辦了園藝、設施農業科學與工程、動物科學、計算機科學與技術、農業水利工程、機械設計制造及其自動化等11 個職教師資本科專業，逐步形成了我校特有的以現代種植養殖、計算機應用和機械制造領域為主的培養培訓專業群，有力地推動了我國職業教育尤其是農業職業教育的發展。 （3）基地在管理、教學方面不斷創新，形成了自己的特色。 創建的“訂單招生，定向培養”的職教師資本科招生就業模式和“三突出、四雙制”的職教師資創新人才培養模式被兄弟院校和單位應用及借鑒。

需要解決的幾個問題

創造條件，尋求學校的支持和幫助 在綜合性大學開展職教師資本科人才培養，面臨著不被學校重視和處于邊緣化的危險和困難， 因為綜合性大學的教育重點不是職業教育，也不是職教師資培養。 那么，要想充分利用學校的優勢資源就必須創造條件，尋求學校的支持和幫助。 唯一的條件就是通過職教師資培養工作，不斷提高人才培養質量，辦出特色，成為學校的一個亮點， 能給學校帶來經濟效益和社會效益，尤其是社會效益。 只有做到了這些，才會得到學校更大的支持。

正確處理好普通高等教育與職教師資本科教育的關系 職教師資本科教育與普通高等教育相比有其自身的特殊性。二者不僅培養目標定位不同，而且培養模式、就業崗位也不同。普通高等教育的培養目標定位是學術定向性， 職教師資本科教育培養目標是職業定向性。 在培養模式上，二者的專業設置依據不同，課程體系設置不同。 普通高等教育是以學科為主線設計課程體系，注重的是學科的層次性和完整性，職教師資本科教育以專業技能培養為主線設計課程體系和實踐環節，注重的是技能的訓練和應用性。 另外，二者的教學過程和方法也不盡不同。因此，要根據職教師資培養的特點，處理好與普通本科教育的區別。

制定切實可行的人才培養方案 職教師資培養必須按照培養“雙師型”教師的要求制定科學合理的人才培養方案。 人才培養方案要處處體現以技能培養為主線，以培養“雙師型”教師為目標，強化實踐教學，明確各專業所應掌握的技能， 制定各專業技能體系，依據技能體系設置課程體系和教學環節。

國家要在宏觀政策上予以支持 應盡快出臺“關于加強職教師資培養工作的意見” 和相應的配套措施，在人才培養模式創新、招生、培養、就業、管理等各個環節提供有力的政策保障， 提高職教師資的吸引力，進而推動職業教育的大發展。

[1]牛宏泰.我校產學研緊密結合目前面臨的形勢和任務[A].趙忠，李華.西北農林科技大學產學研緊密結合特色辦學探索與實踐（第一輯）[C].楊凌：西北農林科技大學出版社，2005：141-145.

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