新時期幼兒高師學生時事教育模式構建

何冬怡

（蘇州高等幼兒師范學校 江蘇 蘇州215008）

現行的高中政治課教材是以鄧小平理論為核心內容，主要講授馬克思主義經濟學、哲學、政治學的基本觀點，知識體系嚴謹、科學，通過學習可以獲得系統的理論知識。 同時，馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論本身具有與時俱進的理論品質，它們是在實踐中不斷深化發展的。 這對高等幼兒師范院校（以下簡稱幼兒高師）如何進一步扎實開展學生時事教育提出了非常現實的課題。

筆者在一年前對幼兒高師學生時事教育現狀進行了調查研究，發現在以往的時事教育中存在以下諸方面的問題：（1）時事教育的實施者主要是政治課教師，教師對時事教育的重視度還不夠。 （2）學生一般對時事政策不關心，缺乏社會責任感，在調查中，只有約25%的學生對時事教育表示感興趣。（3）學生對時事教育感興趣的原因最主要是教師的講解和充實自我的內在要求，除此之外，親友間是否有關心時事的氛圍也起相當重要的作用。 （4）不同階段的學生對時事教育的認識和對時事政策的分析能力各不相同。 調查顯示： 一年級學生中有25%的學生覺得時政內容枯燥，有28%的學生掌握不好與時事有關的知識，時政分析能力普遍較弱；而隨著年級的增高，學生對時事政治的關注程度也在逐步提高，高年級學生更關注教師對時事政治的剖析和自己對此的分析理解，更關注能否運用所學原理更好地分析和認識時事政治。 （5）學生缺乏對時事政治的綜合分析能力訓練，不會充分又合理地利用教學資源等。

近年來，我們在研究幼兒高師學生時事教育現狀的基礎上，進行了積極的探索和實踐，筆者試從實施時事教育的層次性和方法多樣性的角度出發，探討構建幼兒高師學生時事教育的模式。

幼兒高師學生時事教育模式的基本框架

從調查結果看，學生對時事學習的興趣和能力與其所在的學習階段有很大的聯系。 低年級學生對時事的學習能力最差，但卻是處于激發學習興趣的最佳階段；年級越高，其知識、能力和思維品質越好，其時事學習能力比低年級學生更強一些。 因此，時事教育應當體現受教育者知識、能力和思維品質的縱向發展的特點，在形式上體現階段性的進步。

針對幼師學生認知與能力發展特點，我們在幼兒高師一到三年級不同學習階段進行了不同的時事教育活動實踐。 我們將新生第一個學期的時事教育任務設計為“關注”，即通過各種形式引起學生對學習時事政治的興趣，并教給學生學習的方法。

新聞發布 即每兩個學生為一組，課前一起搜集國際、國內、地方新聞或教育、體育、科學等方面的最新報道，在每節政治課前3～5 分鐘的時間里為全班師生作“新聞發布”。 學生通過傾聽新聞內容，逐漸對時事政治產生了興趣。 這就是最初的引導關注。 在這個階段，教師應在通過怎樣的途徑和方法去搜集整理新聞，如何精心設計新聞發布的過程，怎樣使新聞發布順利進行等幾個方面給予相應的輔導。 學生在進行“新聞發布” 的整個活動中， 不管是發布者還是聆聽者，都得到了許多啟迪。 尤其是發布者，既了解了如何關注身邊的新聞，怎樣組織一個活動，又嘗到了成功的喜悅，養成關心身邊時事的好習慣。 到了一年級第二個學期，這種習慣已經基本形成，這就給接下來的時事教育奠定了非常有利的基礎。

新聞評述 隨著關注程度的加深， 學生對時事政治開始有自己的想法，一般在一年級第二學期里，教師應鼓勵學生對時事政治進行評論，甚至可以一起爭論。教師參與評點時可以幫助學生在潛移默化中逐步具備一定的評論能力，從而為二年級的“新聞評述”活動奠定必要的基礎。 “新聞評述”，即學生2 人為一組，課前準備一個時事熱點或學生都很關心的時事新聞素材，認真思考自己對此的看法、 一般人們的看法或專家的觀點，在政治課前3～5 分鐘的時間里給出新聞素材，引發師生自由探討。 學生在探討中不僅鍛煉了自己的發散性思維和其他一些思維品質， 而且一些創造性思維的火花也經常閃現。如在討論就業形勢時，大部分學生都感到就業形勢不容樂觀，就業壓力很大。但有的學生就提出為什么不能自主創業呢？如開辦民營幼兒園。有的學生分析得很深， 認為現在的幼兒園教育還是大班教育，將來必將向小班教育發展，屆時將出現幼兒教師供不應求的現象。顯然，優秀的幼兒教師是優質幼兒園所渴望招募的，因此，當務之急就是要努力學習，學好本領，為成為優秀的幼兒教師打好基礎。 這樣的“新聞評述”的功能實際上已經超越了對新聞本身的評論，而是深入到學生的學習觀、就業觀、人生觀和價值觀等更深層面，生動展現了當代幼兒高師學生的真實思想意識和與時俱進的思考。

新聞專題 三年級學生的思維能力逐漸提高，我們嘗試開展“專題研究”活動。 即以學習小組為單位，就最近發生的一個時事熱點問題搜集相關資料，進行深入研究，形成一個專題研究報告，在課堂上進行交流。屆時，在座的師生都可以就一些問題發起討論。 如“9.11”恐怖襲擊事件一周年之際，學生嘗試制作了“回顧‘9.11’”專題報告。其中，包括美國人民的紀念活動、關于“9.11”事件的回顧、“9.11”給美國人民帶來了什么，“9.11”給美國帶來了什么等。 在進行這樣的研究性學習過程中， 學生充分體味到艱難之后成功的快樂和合作的喜悅，獲得了許多經驗，如：如何進行研究性學習，如何搜集材料和整理材料，如何撰寫專題報告……這些都成為學生將來進行幼教研究的寶貴財富。

豐富幼兒高師學生時事教育的內涵

學校的學習生活是多姿多彩的，時事教育的內容和形式也應是豐富多樣的。

融入課堂 盡管幼兒高師沒有開設專門的時事課，但在實際教學，特別是政治教學中，教師越來越注重將時事教育融入課堂。比如，在講授經濟常識稅收部分時， 教師以時事新聞為題材， 列舉正反兩方面的實例，師生對此進行充分的探討。 又如，對于與時事政治密切相關的政治常識來說， 時事教育本身就是政治課的重要內容之一。 許多部分都可直接從身邊的時事中汲取素材。將時事教育融入教學，不僅能吸引學生參與到政治知識的學習中來， 也能錘煉學生的分析綜合能力和思維品質， 還能潛移默化地使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義精神和公民意識等。

一周新聞展示 “一周新聞展示”，即兩名學生將一周以來國內外各領域的重大時事新聞按照一定的規則抄錄在規定大小的紙張上，于每晚張貼在教室相對固定的一面墻上，取代上周張貼的內容。 搜集這些新聞的學生提高了查找、綜合、分析國內外時事新聞的能力，其他學生則可在零碎的時間里輕松方便地了解到國內外的重大時事新聞，可謂一舉兩得！

鼓勵關注 45 分鐘之外其實是一個更大的空間，我們鼓勵學生學會充分利用各種媒體關心時事。 如：（1）引導學生讀報，教師將《蘇州日報》、《揚子晚報》、《參考消息》、《環球》、《教育文摘周報》 等幾份報紙的特點介紹給學生，鼓勵學生讀一讀。 （2）為學生定時收看《新聞聯播》創造條件，鼓勵學生收看《焦點訪談》、《新聞三十分》、《今日說法》 等節目， 或者收聽廣播。（3）鼓勵學生大膽參與成年人之間的關于政治新聞類的談話。 （4）課余時間開展時事探討。

時事社團 為了更多地了解當今社會的時事熱點，一些學生自發地組織成立了時事社團。 社團聘請政治教師作顧問，開展模擬答記者問、時事論壇等多種形式的活動。 模擬答記者問有兩名學生扮演“外交部發言人”。 為了在“答記者問”上模擬記者有“問”可提，“發言人”能夠答得出、答得好，就得在事先做好充分的準備。 在整個過程中，教師始終要充當一個顧問的角色，教給學生獲取時事信息的方法，啟發學生思考并提出問題，協助“外交部發言人”解答“記者”們提出的問題。 這樣的活動需要大量的準備工作，在一個學期中，以開展3～4 次為宜。

專題講座 時事專題講座是深入了解和分析時事政治的有效方式。為開展好時事講座，教師要做充分準備，如深入了解學生對社會熱點問題、國內外形勢的看法及困惑，確定專題的題目，研究和撰寫講座稿。

以考促學 都說“興趣是最好的老師”，可光有興趣或許還不足以推動學生主動關心時政。 在實踐中，我們發現將時事學習與學習成績掛鉤，是大多數學生主動關心時政的直接驅動力。 我們將時事成績計入平時成績，同時，在期中和期末的政治考試試卷中也設計了適量時事題。 在總分為100 分的政治試卷中，一年級時事題應占6%左右， 二、 三年級時事題可達到8%～10%，題型主要為單項選擇題。 在三年級的主觀題中還可以設計一些以時事為分析對象的題目。

辦時事報 幼兒高師有一個很好的傳統，就是在每一個寒暑假要求學生主動關心身邊的時事政治，設計時事報。 幼兒高師學生的美術基礎較好，所以，在時事報評比中，總能看到許多精品。 這項活動能推動學生合作學習、綜合探究、自主學習時事。

建立網站 依托校園網的功能，在校園網上建立時事網頁鏈接，學生點擊進入就可以看到許多內容和相關鏈接，也可以發帖子發表自己的看法。 時事網頁為師生時事教育與學習提供了超時空的自由平臺，對時事教育起著重要的推動作用。 當然，網站的制作和維護是一個具有高難度的技術工作，這對政治課教師的計算機應用能力提出了很高的要求。

以上的幼兒高師學生時事教育方式方法中，大多數已經過了實踐的檢驗，有的還處于探索和初步實踐階段。 反思我校的時事教育實踐，我們發現，幼兒高師學生時事教育可在以下幾個方面做更多努力：（1）堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，引導學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大理想，激發學生的社會責任感和愛國主義精神。 （2）遵循幼兒高師學生知識和能力發展的客觀規律，不脫離學生實際。 （3）充分激發學生的學習興趣， 鼓勵學生積極參與時事學習，在充分發揮學生的主體性的同時，充分發揮教師的主導性。 （4）突出全面性和實效性，面向全體，實事求是，不搞形式主義和教條主義。 （5）不斷探索時事教育新形式，鼓勵學生在實踐中學會學習，學會思考，學會研究。

[1]劉燦.時事教育在課堂教學中的滲透[J].和田師范專科學校學報，2005（2）.

[2]李亞麗.中學時事教育方法初探[J].科技創新導報，2009（8）.

[3]謝遜玲.淺談技工院校政治課堂的時事教育[J].職業，2010（8）.