引導文教學法的探索與實踐

薛尚青

（大連計算機學校 遼寧 大連116034）

構建職業學校學生的學習體系

（一）職業學校學生的學習困惑

目前，職業學校學生的素質普遍下降，由于學習失敗，他們的情感世界是空虛的，自卑、自棄，對自己、他人沒有什么感情，從而導致對學習一點興趣都沒有，越來越難教，面對學生的學習困惑，必須進行教學改革。 教師要讓學生樹立學習目標，要在學生實現目標的過程中創建適應學生成長的學習環境。

針對學生的學習困惑構建學生的學習體系，任重而道遠。 教師如果習慣于從教材出發進行知識的傳授，可以想象，學生會反感和厭惡。 坐在教室里聽教師講課已經不能滿足學生的需求，要改變教學的出發點，讓教學回歸原點，即以“做” 為主線開展教學， 讓課堂進“工場”，才是真正意義上的教學。

“做中學、做中教”的教學真正體現了以人為本的教育思想，從學生學習活動的角度看，完全符合學生的學習規律，可以讓學生在實踐的過程中學會知識和技能，同時培養學生的綜合職業能力。

計算機語言教學對學生而言是枯燥無味的，在教學中，教師如果以講為主線，那么，學生的學就是被動的如何讓學生對計算機語言學習感興趣呢？

傳統封閉的教學方式，教師在黑板上寫“做”的過程，用嘴講“做”的過程，學生用耳朵聽是“學”的過程，學生再用手干事便是“做”的過程。 把“做學教”三者分開來。

而“做中學，做中教”教學是以“做”為主線，不是以用嘴講為主導的教學，實際上“做學教”是一件事情，比如做成一件事，首先要“做”，在“做”中學生就學會了怎么做，在“做”中學生就學會了怎么學，教師在“做”中就知道了怎么教。

多年來，筆者一直在研究課堂教學，怎樣教才能適應職業學校學生的計算機語言學習呢？ 于是，每堂課都是筆者的實驗田，筆者探索了引導文教學法，精心設計了該教學方法的教案。 從學生的喜悅、學生的自信、學生的成功中，使我感到欣慰和驕傲。

引導文教學法是為了學生的需要而產生的。 不能就學習本身談論學習，學習的真正目的是在整個過程中培養學生良好的心理品質，不厭其煩地練就基本技能和本領，培養學生在困難面前不低頭、不氣餒，樹立自信、自強、自立的精神，不斷進步，天天向上。 引導文教學法對于學生的自制力和意志品質培養是有益的，能不斷激發學生的學習興趣， 培養學生的學習自覺性，并可為職業學校素質教育的開展提供良好的平臺。

（二）課堂教學的設計思想

課堂教學要體現以“做”為主線。 陶行知的教育理論之一就是“教學做”合一。 他說：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上學，在做上教。 ”他以種田為例，指出種田這件事， 要在田里做的，便須在田里學，在田里教。 他說：“事怎樣做便怎樣學， 怎樣學便怎樣教。 教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學。 教與學都以做為中心。 ”

引導文教學法為實施 “做中學，做中教”的教學指明了“做”的目標和方向， 引導文教學法根據 “做” 的實際任務對知識進行“過濾”，學習實踐引導文的教學內容應以“適度、夠用”為標準，教學內容的取舍應以 “做” 的實際應用的經驗和策略的習得為主，以過程性的知識為主，以陳述性知識為輔。

一句話，要以“怎么做”和“怎么做更好”的知識為主，以“是什么”和“為什么”的知識為輔。 所以，教學內容要在“精”上下工夫。

職業教育作為一種目的在于從事職業工作的準備教育，一種以學習將來的職業生活所需的知識和技能為目的的教育，就要求學以致用，學以謀生。 職業教育培養的勞動者，其典型的職業活動具有在三大產業領域從事生產、 建設、管理和服務的第一線工作的特點，根據這一特點，教學過程必然要具有真實性。

學習實踐引導文的制作就要求教學能與生活實際聯系起來，因為與生活聯系起來就容易懂，這實際上是教學內容的“還原”，職業教育的教學內容本身就來自于生活與生產實踐，“還原”就回歸到了職業教育的本質。

在教學中，教師所選取的教學場景、教學環境、設施設備、教學手段和方法，要以“真”為先，即以真實、仿真、虛擬、演示為序，應避免教師“一根粉筆”、“一塊黑板”的紙上談兵的現象。

學習實踐引導文必須配合職業實踐， 以培養學生技能為目的。變繁為簡，變難為易，變低效為高效，是技能型人才的執著追求和價值體現。 做到“簡”只是達到了“能”的目的， 在 “簡” 的基礎上做到“巧”，則是對“簡”的升華，才可謂“能工巧匠”。

“引導文教學法”的案例分析

“做中學，做中教”教學理念下的引導文教學法，能使教學具有有效性、職業性，使教與學共贏。

引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文）引導學生獨立學習和工作的教學方法。 在教學過程中，學生通過閱讀實踐引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能，所以，引導文教學法能實現“做中學，做中教”的實踐活動過程。 在“學習實踐引導文”的指導下，學生“做”在前，或是以“做”為主線；“學”在“做”之后，“教”在“做”、“學”中，又在“做”、“學”后。 即在時間上有一個要求，又不能完全以時間來分割。

以“做”為前提，只有通過實踐，親自“做”了，學生才能知道要學什么，教師才能有針對性地教。

但是，在“學”的過程中，必須通過再實踐，在“學習實踐引導文”的幫助下 “做”， 這樣才能真正學會。 如果在“學”和“做”的過程中出現問題，教師要及時點撥指導。

“學習實踐引導文” 的制作是引導文教學法成敗的關鍵。

下面以管理電子商務網站的項目教學為例，談談如何制作“學習實踐引導文”。

“學習實踐引導文” 源自兩個方面的內容：一是學生前一次課提出的問題，教師將問題有梯度地加以分解，讓學生操作，自己體會問題的解決方法，實踐操作的案例就成為引導文的主要內容；二是教師根據實際工作過程提出實踐內容作為引導文。

“學習實踐引導文” 不是一成不變的， 因為學生提出的問題不同， 教師設計的解決方案也不同，所以， 要求教師幾乎天天要備課，不斷更新，使教師的教學方法和技巧適應學生，與學生的學習心理吻合，讓學生在愉快中學習，享受學習生活的快樂。

學習電子商務網站的管理是我校計算機應用專業學生的任務之一。 在學習應用Dreamweaver 軟件制作網頁的過程中遇到了后臺代碼， 這對學生而言困難是很大的，也是教師比較頭疼的事。 就《注冊界面管理》 子項目任務而言，網頁后臺制作中的代碼部分遇到了條件語句， 學生操作起來既有難度，又有跨度。 所以，在制作“學習實踐引導文”時，要以學生熟悉的網頁為案例，加強學生對if 語句的理解，并且讓學生學起來既輕松自在，又感興趣，在“學習實踐引導文”的幫助下，完全可以把課堂還給學生。

在“學習實踐引導文”中有這樣一段文字：不需要記住所有的英文單詞，也能知道if 語句的條件如何設置。 請看實踐操作技巧。

本次課設計的操作技巧，能讓學生一目了然，操作簡單、易懂，通過復制、粘貼，就可以順利地完成代碼操作。

“學習實踐引導文” 說白了就是操作指導說明書，要將問題分層次地以案例的形式呈現，操作過程要詳細，同時在操作中要能引發學生思考。

“學習實踐引導文” 可讓學生懂得如何“做”才能實現電子商務網站注冊界面的交互功能。 “學習實踐引導文”的作用可以說就是導學，為“做中學，做中教”的教學做鋪墊。

“做”什么是教學的關鍵，怎么“做”是教學的核心。 “做中學，做中教”的教學模式是以“做”為主線的，所以，要為學生創設職業情境。

1.導入——真“做”

學生在學習活動中，必須在真實的職業情境下，才能進行真實有效的學習活動。 有了真實的工作環境、學生的主動參與和教師的有效引導，一系列教學活動才能最終形成真“做”、實“學”、巧“教”的有效結合。

還是以管理電子商務網站的項目教學為例。 情境的導入是這樣的：沒人逛街，不等于沒人購物，這意味著網購改變了我們的生活方式，輕輕點擊鼠標就可以買到想要買的商品，電子商務網站為網購搭建了平臺。

教育要三貼近， 即貼近學生、貼近社會、貼近生活，所以，為了調動學生的最大潛力，就要讓學生感到知識就在自己身邊。

情境教學對職業學校的學生非常有效。 因為職業學校的學生形象思維要強于邏輯思維， 所以，創設學習情境可以為學生的形象思維創造條件，這樣有利于調動學生的學習積極性，使他們樂于融入學習活動中。

2.實踐——實“學”

在職業情境中，要讓學生自然進入角色。 以小組為單位，在“學習實踐引導文”的幫助下，學生開始面向未來崗位的職業實踐。 每個小組在組長的帶領下， 做如下幾件事：（1）確定任務：今天要干什么？（2）任務分析：怎么干？ （3）實踐操作：開始干。

事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。 所以，要放心大膽地讓學生自己去做，學生仔細地閱讀“學習實踐引導文” 中的每一個步驟，邊做邊學，如果有問題，教師個別輔導， 對于每個小組的共同問題，可讓學生暫時停一停，講講其中的操作技巧和注意事項，學生不會什么，教師就教什么。

3.指導——巧“教”

在新的教育理念中，教師從教學中的“主角”退位成“配角”，從教學的“主導者”變成教學的“引導者”，從教學中的“良師”轉變成學習中學生的“益友”，充分培養學生自主學習的能力。

學生通過 “學習實踐引導文”能做的，就讓他們自己去做，對于學生共同存在的問題，教師再加以指導。 教的方法根據學生學的方法，學的方法根據做的方法。

關于這種巧“教”，要遵循“三不原則”：學生會的不要重復教；學生自己能學會的不要盲目教；超越學生水平的空洞理論不要隨意教。要把課堂還給學生。

在職業實踐環節，“做學教”是一體的，是分不開的，就是以“做”為中心，“教”與“學”循環往復。 也可以說，“教學做”不能看作是三件事，其實是一件事。

引導文教學法就其本身而言，是培養“準職業人”的教學過程，在“做”的過程中，要關注學生的行為習慣， 通過日積月累的職業訓練，才能順利地完成教學任務。

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