信息化教學(xué)助學(xué)事件中的教師角色

車啟鳳 方媛

1 河西學(xué)院信息技術(shù)與傳媒學(xué)院 甘肅張掖 734000 2 河西學(xué)院信息技術(shù)中心 甘肅張掖 734000

信息化教學(xué)助學(xué)事件中的教師角色

車啟鳳1方媛2

1 河西學(xué)院信息技術(shù)與傳媒學(xué)院 甘肅張掖 734000 2 河西學(xué)院信息技術(shù)中心 甘肅張掖 734000

信息化教學(xué)逐漸深入現(xiàn)代教育領(lǐng)域，對(duì)教師和學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，在此背景下所提出的內(nèi)在動(dòng)因的驅(qū)使下，以“教師和學(xué)生應(yīng)該怎樣充分利用信息化教學(xué)的助學(xué)事件”為線索，從“助學(xué)事件”的角度入手，研究信息化教學(xué)的助學(xué)事件所涉及的相關(guān)問題，幫助教師和學(xué)生充分利用助學(xué)事件提高助學(xué)和學(xué)習(xí)的績(jī)效，并最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教師助學(xué)的能力。

信息化教育；角色轉(zhuǎn)換；助學(xué)事件

1 前言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。在崇尚“終身教育”的知識(shí)社會(huì)中，我國(guó)的教育面臨一系列的挑戰(zhàn)，師生角色的轉(zhuǎn)變，使得對(duì)教師和學(xué)生“信息化教學(xué)的助學(xué)”提出新的挑戰(zhàn)。教師要將新的助學(xué)技能及理念運(yùn)用到具體情景中，有效提高信息化教學(xué)技能，起到信息化教學(xué)“助學(xué)”的作用；而學(xué)生也要充分利用信息化教學(xué)的助學(xué)事件及其提供的技術(shù)支持和豐富的資源，有效提高自主學(xué)習(xí)的有效性和積極性。

2 助學(xué)事件對(duì)信息化教學(xué)的作用與意義

2.1 幫助學(xué)生回憶前需知識(shí)

在信息化教學(xué)中，由于被賦予掌控學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)資源的自由，學(xué)生在借助助學(xué)事件學(xué)習(xí)過程中，可以通過探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起對(duì)某些知識(shí)或技能的回憶，以較好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程[1]。

2.2 幫助學(xué)生完善前需知識(shí)

廣義地講，“傳授”也是某種形式的“助學(xué)”措施。教師精選某些值得傳授的知識(shí)，如重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解、同一問題的不同解題技巧方法等，以便使學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)注具有目標(biāo)性和方向性。同時(shí)，教師的傳授也為學(xué)生留有充足的自主探究與思索的空間。

2.3 促進(jìn)相互之間的合作交流

信息化教學(xué)助學(xué)事件的產(chǎn)生，使得學(xué)生形成更加豐富、更加靈活的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生相互之間的合作能力和技巧，促進(jìn)師生之間，生生之間甚至是學(xué)生與其他合作伙伴之間的溝通、交流和合作。如Blog、3G移動(dòng)學(xué)習(xí)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，拉近學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的距離，互補(bǔ)互助，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

2.4 提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

在促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)方面，教師為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這里的學(xué)習(xí)資源指那些凡是有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的人、物和信息。也就是說，教師在利用助學(xué)事件的同時(shí)，為學(xué)生提供了研究、實(shí)踐、體驗(yàn)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源多元化與信息化，學(xué)生則可以充分利用這些資源，提高自主學(xué)習(xí)的效率，不斷擴(kuò)充和完善知識(shí)。

2.5 有利于學(xué)習(xí)成果的展示

信息化的助學(xué)為學(xué)生提供了更具創(chuàng)造性的、績(jī)效性的成果展示形式，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)以成績(jī)作為成果的重要因素。當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有了充分的預(yù)期，如一分鐘報(bào)告、招貼畫或模型、小組幽默小品、扮演歷史人物、啞劇、木偶劇、光盤封面設(shè)計(jì)、戲劇般的朗讀、壁畫、圖案設(shè)計(jì)、拼貼畫、短故事等，更加有助于學(xué)生隱性知識(shí)顯性化。學(xué)生可以借助信息化助學(xué)事件，將自己的所學(xué)知識(shí)通過歸納、模型、表演、產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來。同時(shí)，信息化教學(xué)的助學(xué)也為教師提供了不同的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的可行性和對(duì)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)可度。

3 教師助學(xué)視角的轉(zhuǎn)換

在新的教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生重要的變換，成了知識(shí)的傳授者、助學(xué)者、研究者與合作者的角色。其中，助學(xué)者這一角色尤為重要，教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要任務(wù)就是以助學(xué)者的角色參與教學(xué)任務(wù)，做好助學(xué)工作。對(duì)于教師來講，接受這一理念是相對(duì)容易的，但是要將設(shè)計(jì)的視角從教學(xué)轉(zhuǎn)化為助學(xué)，并最終落實(shí)到教學(xué)過程中，卻不是一件容易的事情。為此，教師要從傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)視角中跳出來，以一種新的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使助學(xué)更加有效。

3.1 教學(xué)向助學(xué)的轉(zhuǎn)換

在教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換的同時(shí)，教師的“教學(xué)”也向著“助學(xué)”發(fā)生轉(zhuǎn)換，教學(xué)的過程是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法和教學(xué)的工具，將教學(xué)內(nèi)容以有效的形式傳輸給學(xué)生。同時(shí)，教師采用評(píng)價(jià)的方法來考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，通過學(xué)生的反饋了解教學(xué)效果或改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。但是對(duì)于學(xué)生來說，他們已經(jīng)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借鑒于知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性與默認(rèn)性[2]，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不可能僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程，而是逐漸向著以教師的助學(xué)過程支持下進(jìn)行的。

3.2 教學(xué)事件向助學(xué)事件的轉(zhuǎn)換

“教學(xué)事件”這一概念是加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中提出的。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程可以分為9個(gè)方面：警覺、期待、恢復(fù)工作記憶、選擇知覺、語(yǔ)義編碼、接受與反應(yīng)、強(qiáng)化、暗示提取以及概括[3]。學(xué)生的內(nèi)部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體。因而，由這9個(gè)內(nèi)部過程可以推導(dǎo)出促進(jìn)學(xué)習(xí)的9個(gè)外部因素，即所謂的9個(gè)教學(xué)事件：引起注意、告知目標(biāo)、激起回憶、呈現(xiàn)刺激、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、誘發(fā)行為、提供反饋、評(píng)估行為以及加強(qiáng)保持。

而閆寒冰教授認(rèn)為，以加涅的教學(xué)事件為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)、分析和解釋教學(xué)新范式下的以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)過程是不太現(xiàn)實(shí)的。并且提出教師作為授導(dǎo)者，他的每一節(jié)課可以通過教學(xué)事件來搭建；那么教師作為助學(xué)者，也可以從助學(xué)事件出發(fā)來幫助自己設(shè)計(jì)每個(gè)單元。他結(jié)合聽課與訪談中的信息反饋，歸納總結(jié)出11個(gè)助學(xué)事件[4]，分別是導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境、商定學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)別化調(diào)整、提供評(píng)價(jià)工具、建議學(xué)習(xí)過程、補(bǔ)習(xí)前需知識(shí)、促進(jìn)交流合作、提供學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)支架、促進(jìn)成果發(fā)布、組織實(shí)施評(píng)估。

根據(jù)以上兩位學(xué)者的研究，教學(xué)事件向助學(xué)事件的轉(zhuǎn)換是很有必要的。

1）教學(xué)過程所對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的內(nèi)部過程，把對(duì)學(xué)習(xí)的分析定位于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的加工過程，因而得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)是指向個(gè)體的[5]。也就是說這些事件是以教師為中心的教學(xué)。

2）傳統(tǒng)的教學(xué)是以單節(jié)課為單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向于在教師所引起的教學(xué)事件的安排下進(jìn)行的學(xué)習(xí)；而信息化的教學(xué)則是以單元為單位的，教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)定到具體的情境之中，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和主動(dòng)獲取知識(shí)的深度和廣度，學(xué)生在遇到問題時(shí)可以在教師的引導(dǎo)和幫助下解決。

3）教師作為授導(dǎo)者，他的每一節(jié)課是通過教學(xué)事件來搭建的；那么教師作為助學(xué)者，他應(yīng)該從助學(xué)事件出發(fā)來設(shè)計(jì)每個(gè)單元，通過對(duì)助學(xué)事件的搭建，更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

[1]閆寒冰.信息化教學(xué)助學(xué)事件研究[D].上海:華東師范大學(xué),2003.

[2]21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[3]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[4]閆寒冰.信息化教學(xué)助學(xué)事件研究[D].上海:華東師范大學(xué),2003.

[5]王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

Role of Teacher Informatization Teaching Student Events

Che Qifeng, Fang Yuan

information technology teaching is gradually going into the field of modern education, puts forward the new challenge to the teachers’ and students’ intrinsic motivation, driven by the proposed on the background of “the teachers and students should be how to make full use of information technology teaching student events” as the clue, starting from the “incident” point of view, research on related issues the informatization of teaching student events involved, to help teachers and students to make full use of student events and improve student learning performance, and to enhance the ability of students’ autonomous, learning ability and teacher student final.

information technology education; role transition; student events

G434

B

1671-489X(2013)18-0042-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.18.042