CorelDraw課程中高職學生職業能力培養的探討

蘆奕虹

（四川機電職業技術學院 四川 攀枝花 617000）

高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高職院校的性質、特點、任務決定在其課程改革中要堅持以學生為中心，著重培養學生的職業能力。CorelDraw課程是計算機多媒體技術等專業的專業核心課程，CorelDraw設計軟件已經成為平面設計教學的最佳選擇，對學生的職業能力培養起到主要支撐作用。

CorelDraw課程對高職學生職業能力培養的作用

高職學生的職業能力是指從事某種職業所必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。高職院校學生職業能力，一方面，表現為勝任一種具體職業而必須具備的能力；另一方面，表現為步入職場后表現的職業素質，包括身心素質、思想品質、職業道德、創業精神和知識、經驗及技能等完成職業活動任務所需的一切能力。

根據高職教育的特點，結合專業、課程體系要求，CorelDraw課程對學生職業能力培養的表現為：培養學生平面動畫設計的思維和技巧，使學生在具有較強的平面設計能力等專業技能的同時，注重對學生步入職場后所需職業素質的培養，包括創新能力、再學習能力、創業能力、團隊協作能力、溝通能力和語言文字表達能力等通用職業能力的培養。以下就通用職業能力進行分析。

創新能力 根據設計課程的特點，CorelDraw課程應注重培養學生的創新思維和創新能力，使其將所學知識進行創造性地運用。

再學習能力 CorelDraw只是一項設計工具，在信息技術瞬息萬變的當今社會，將有更多的設計工具更替，所以再學習能力的培養對設計類專業學生尤其重要。

創業能力 根據高職設計類專業畢業生自主就業多的特點，CorelDraw課程的教學應注重學生創業能力的培養。

團隊協作能力 設計工作多需要建立合作團隊來解決復雜的問題，需要合理分工和行動協調，需要團隊力量達到持續的創新。

溝通能力 從事設計開發以及設計營銷工作需要與客戶有效溝通，也需要團隊內部協作溝通。溝通能力是從事設計工作學生應具備的基本能力。

語言文字表達能力 設計工作需要用戶理解，需要溝通和表達。因此，在課程教學的同時，要注重學生語言文字表達能力的培養。

CorelDraw課程中學生職業能力培養存在的問題

重專門素質教育課程開設，輕專業課程在學生能力培養中的作用 在專業教學中過分強調專業課程體系中專門素質教育課程的開設，但在實際教學過程中，由于教學手段和課時少等原因，效果并不理想。專業課程在課程體系中占有大量課時，卻往往忽視對學生職業能力的培養。我院計算機多媒體專業CorelDraw一門課程就開設了一百余學時。故開發設計好Corel-Draw課程，不僅能培養學生的專業技能，同時對學生綜合素質的培養能起到良好的作用。

課程職業能力培養的綜合設計不周全 有的學校CorelDraw課程表面上進行了綜合改革，但在課程設計和實施中，未按照高職教育目標定位，未通過充分的市場需求調研和崗位職業能力分析，未將學生職業能力培養與教學內容和教學環節有機結合，未有效考慮因材施教問題，學生很難做到學以致用和活學活用。過于重視軟件應用，而忽視了學生創新能力的培養。

受傳統教學模式和思維影響，教學實施中未有效培養學生的職業能力 CorelDraw是一門軟件課程，更是一門應用課程。特別是在非藝術院校，受傳統教學模式和思維影響，習慣于學校內培養，即便是采用工學結合的教學模式，也是以校內為主。以我院為例，改革前。CorelDraw課程教學以軟件使用為主，基于安全考慮，不安排學生到企業學習。對于課程目標中的學生設計創新能力和自我發展能力未能得到有效培養，與CorelDraw作為設計類課程的宗旨不相符。

CorelDraw課程中高職學生職業能力培養的策略

CorelDraw課程總體設計與實施需以開發、應用為原則，實施基于實際工作的教學模式，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。以學生為中心、以工作過程為導向，采用小組化教學，融“教學做”為一體，培養學生的職業工作能力、團隊協作能力和創新能力；保持課程的開放性，培養學生的可持續發展能力。

以我院CorelDraw課程改革為例，探討CorelDraw課程中高職學生職業能力的培養策略。

按照能力遞進的方式設計學習項目，以學生綜合能力培養為中心 課程內容的選取依據國家職業資格標準，根據市場調研，確定“平面設計師”的職業崗位培養目標。教學內容包括造型編輯與高級填色、廣告設計等6個工作任務，并安排兩周綜合設計教學。按照能力遞進的方式，教學工作任務由簡單到復雜，學生逐漸成為教學的主體，充分體現了以學生綜合能力培養為中心的思想。

在教學中以項目化模式培養學生興趣，驅動學生達到能力目標 在教學過程中，應根據項目開發的需要，靈活穿插角色分工、項目教學、案例教學、小組工作、深度研討等多種教學方法，教學過程注重行為引導和任務驅動。（1）運用案例教學法和“頭腦風暴”法，注重學生創新能力的培養。在案例教學中，教師首先要對典型真實案例進行分析，引導學生評價討論，培養學生的學習興趣。可引入“頭腦風暴”法，啟發和發展學生的想象力，激發學生的創新能力。（2）在教學中引入“學生助教”方式。如在學習顏色填充時，根據填充方式為各組布置一個自學任務，小組成員完成后將自己掌握的方法講授給其他人，其他小組成員及時提出自己的疑問和新想法來充實知識內容。“學生助教”方式有效培養了學生的溝通、再學習和創新能力。（3）角色扮演在教學中學生自主完成項目的開發過程，教師充當需求方與技術顧問的雙重角色，學生分別擔任客戶、設計員等角色，撰寫項目計劃，完成設計和驗收。通過角色扮演活躍了課堂氣氛，同時引導學生發現問題，探索問題。以問題引導使學生主動思考，激發學生參與討論的積極性，從而幫助學生建立良好的思維習慣。通過角色扮演，有效地培養了學生溝通能力、再學習能力、創新能力和語言表達能力。（4）小組工作法。在教學中將學生分組，組成一個團隊并承擔一個任務。團隊成員分工協作，共同完成任務，學生評價與團隊其他成員表現密切相關。此方法可以很好地培養學生的團隊精神和溝通協作能力。

課外訓練重視學生創新能力和再學習能力的培養 完成CorelDraw的某一項目后，可讓學生自擬主題設計一個作品，給學生更多發揮想象力的空間，進行創造性的構思和設計。這種模式有效培養了學生的自我學習能力和創新能力。同時，也可按分組的方式完成設計，培養學生的團隊精神。

實施開放式教學模式，注重學生溝通能力和創業能力的培養 對于CorelDraw課程工學結合的開放式教學可以有多種模式。比如，教師帶著學生到企業完成教學，也可以聘請企業技術人員到學校上課，或者引入項目合作完成。但目前企業對校企合作的積極性不高。我院CorelDraw課程目前采取讓學生主動走入企業的方式來實施工學結合的開放式教學，即在一些教學環節，通過學校聯系或學生主動聯系企業。學生帶著任務到企業學習，只要學生表現好、溝通力強，也會受到大部分企業的歡迎，有的學生還能獲得一定的報酬。這種方式不僅鍛煉了學生的專業能力，也鍛煉了學生的溝通能力。同時，更讓學生學習到了許多社會知識和創業知識，學生的創業能力也得到了明顯提升。

實施課程考核評價改革，突出學生能力考核與培養 課程考核評價對課程教學具有導向、反饋與監控功能。課程考核評價要突出對學生的能力考核，以職業能力為導向，按照課程能力目標要求選擇考核內容。在考核專業能力的同時，特別要注重學生步入職場后所需通用職業能力的考核，以增強學生的可持續發展能力。

CorelDraw課程學生職業能力培養的改革實踐

我院從2010年開始，利用CorelDraw課程易于實施工學結合教學的特點，將本課程列入院級教改課程。根據課程內容和學生特點，合理設計了教學方案，將學生職業能力培養貫穿于教學設計與實施中，不僅提高了學生的專業技能，也培養了與學生專業相關的職業能力。根據對2011屆畢業生跟蹤調研情況來看，本課程的學生滿意度和企業評價都有較大提高；2010級在校生對任課教師的評價分值同比大約上升了5個百分點。

我院在CorelDraw課程學生職業能力培養改革方面取得了一些成績，但也存在一些問題。主要是教學計劃彈性差，實施工學結合的開放性教學靈活度不夠，學生創業能力培養滯后。目前，地方政府正與我院建設大學生創業孵化園，我院設計類專業準備在“園區”設立工作室，這對我院CorelDraw課程工學結合的培養模式改革必將起到極大的推動作用。

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