“三棱錐”式軟件工程課程實(shí)施學(xué)生適應(yīng)性因子研究*

程麗麗

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州318000）

隨著工學(xué)結(jié)合課程改革進(jìn)程的逐步推進(jìn)，在課程實(shí)施過程中學(xué)生的適應(yīng)性也越來越受到關(guān)注。 是按照計(jì)劃將課程實(shí)施的過程、內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，還是與學(xué)生保持充分的溝通，讓學(xué)生更廣泛、更深入地參與到課程改革實(shí)施過程中， 提高學(xué)生對課程改革的適應(yīng)性？ 顯然應(yīng)選擇后者。 筆者擬從學(xué)生適應(yīng)性因子的研究背景出發(fā)，提出基于工學(xué)結(jié)合的“三棱錐”式軟件工程課程學(xué)生適應(yīng)性因子的“三段式”提取方法，并對學(xué)生適應(yīng)性因子的內(nèi)容和動(dòng)態(tài)變化曲線進(jìn)行探討。

研究背景

由于在課程實(shí)施過程中采取新方法、 樹立新理念、構(gòu)建新環(huán)境，如何讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法、教學(xué)過程和評價(jià)考核形式就成為了亟待解決的問題。 適應(yīng)性是指個(gè)體有效地應(yīng)對自然和社會(huì)環(huán)境、維持自己生活并滿足個(gè)人和社會(huì)所提出的文化要求。 學(xué)生需要在基本能力素質(zhì)和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，通過所學(xué)課程及課程環(huán)境相互作用，主動(dòng)調(diào)整自己對課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)自身在課程學(xué)習(xí)上的和諧發(fā)展。

在基于工學(xué)結(jié)合的“三棱錐”式軟件工程課程實(shí)施前，已經(jīng)構(gòu)建了基于工學(xué)結(jié)合的“三棱錐”模型和評價(jià)考核的“三棱錐”模型。 模型結(jié)構(gòu)如圖1 和圖2 所示。

圖1 “三棱錐”式教學(xué)過程圖

圖2 “三棱錐”式評價(jià)考核圖

在這種體系下，學(xué)生能否適應(yīng)教師所構(gòu)建的新的教學(xué)環(huán)境和考核環(huán)境逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。 在進(jìn)行課程開發(fā)的過程中， 必須讓學(xué)生主體參與課程開發(fā)，特別是在工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過程中，必須對學(xué)生的適應(yīng)性進(jìn)行分析，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，找到影響學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)鍵因子，對這些因子進(jìn)行分析，調(diào)整實(shí)施過程，才能保證課程實(shí)施的質(zhì)量。

學(xué)生適應(yīng)性因子的提取方法

工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由于在教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面發(fā)生了一些變革，就與學(xué)生一直以來接受的傳統(tǒng)教育有著較大的沖突，學(xué)生需要調(diào)整適應(yīng)。 在進(jìn)行適應(yīng)性分析時(shí)主要采取了“三段式”提取方法。

“第一段” 提取在第一次課中完成 原來主要以課程簡介、重難點(diǎn)、單元、課時(shí)等傳統(tǒng)內(nèi)容為主，現(xiàn)在取而代之的是以更好地了解學(xué)生對工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施的反映為目的，在課程實(shí)施前讓學(xué)生提前了解具體的實(shí)施方法與過程。 所以，除了包含傳統(tǒng)的典型內(nèi)容外，重點(diǎn)是介紹本門課程的主要教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生對課程實(shí)施過程有充分的了解并在實(shí)施之前提出自己的意見和建議，可采取制作幻燈片介紹、問卷調(diào)查、面對面交流等方式。

“第二段” 提取在課程實(shí)施中期完成 對學(xué)生的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的主要目的是對學(xué)生在課程實(shí)施過程中的適應(yīng)性動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行記錄、觀察。 時(shí)間可以安排在課程實(shí)施中期，采取的主要方法是對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。 在進(jìn)行問卷編制時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于新的課程教學(xué)實(shí)施過程的適應(yīng)情況，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)進(jìn)行一些調(diào)整與指導(dǎo)。

“第三段” 提取在課程教學(xué)過程實(shí)施和課程評價(jià)結(jié)束后完成 此時(shí)，學(xué)生不僅完整經(jīng)歷了一次基于工作過程的軟件項(xiàng)目開發(fā)過程，而且也體驗(yàn)了基于工學(xué)結(jié)合的“三棱錐”式《軟件工程》課程的實(shí)施過程。 項(xiàng)目成敗與缺憾、團(tuán)隊(duì)勝利與失敗、個(gè)人評價(jià)與得失等，學(xué)生自己完整地經(jīng)歷了，自然最有感觸，最有發(fā)言權(quán)。 這里多采取問卷調(diào)查的方式，也可以把首課的幻燈片重新拿出來給學(xué)生看。 在進(jìn)行問卷編制時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于新的課程教學(xué)實(shí)施過程的適應(yīng)情況，以便進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于后續(xù)課程的第二輪實(shí)施。

在“三段式”的提取過程中，第一段和第二段如果由于時(shí)間和精力的問題可以省略， 但第三段提取必須進(jìn)行。當(dāng)然，最好是完整地按照“三段式”提取方法來進(jìn)行， 這樣對影響學(xué)生適應(yīng)性因子的提取更有利、 更全面、 更充分。 在提取過程中較多采用了以調(diào)查問卷為主、 展示幻燈片為輔的形式， 圍繞著上述主要內(nèi)容展開，問卷的樣式可以是多樣的，表格式、問答式均可。

學(xué)生適應(yīng)性因子內(nèi)容及動(dòng)態(tài)變化曲線

（一）學(xué)生適應(yīng)性因子內(nèi)容

經(jīng)過“三段式”提取，影響學(xué)生適應(yīng)性因子就能清晰地反映出來。 主要適應(yīng)性因子見表1。

表1 適應(yīng)性因子表

項(xiàng)目特征： 項(xiàng)目特征主要體現(xiàn)在學(xué)生對項(xiàng)目范圍、規(guī)模、技術(shù)參數(shù)、難度系數(shù)的適應(yīng)性。

團(tuán)隊(duì)特征：團(tuán)隊(duì)特征主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)管理適應(yīng)性。 一般可按照班級的具體人數(shù)以及項(xiàng)目的特征動(dòng)態(tài)調(diào)整，但最好一個(gè)項(xiàng)目小組不要超過5 人。

時(shí)間特征：主要體現(xiàn)在工作時(shí)間和進(jìn)度上面。 其中，工作時(shí)間又包含了工作總時(shí)間和工作單元時(shí)間。

溝通特征：溝通特征主要體現(xiàn)在溝通方式、溝通頻率和有效溝通上面。 在課程實(shí)施過程中教師需要對學(xué)生進(jìn)行溝通引導(dǎo)和控制，創(chuàng)造一種良好的溝通氛圍，讓學(xué)生較好地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)環(huán)境，保證項(xiàng)目的順利完成。

個(gè)人特征： 個(gè)人特征主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)及其他一些因素上面。 個(gè)人特征是影響學(xué)生對課程實(shí)施過程適應(yīng)性的內(nèi)因。

考核特征： 考核特征主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核上面。團(tuán)隊(duì)考核是新增的項(xiàng)目，打破了傳統(tǒng)的局限于個(gè)人考核的單一考核形式。個(gè)人考核采用的是“三棱錐”式考核方法，充分體現(xiàn)教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評三個(gè)方面。 這種評價(jià)方法可提高學(xué)生的主動(dòng)性。

圖3 適應(yīng)性因子動(dòng)態(tài)變化曲線圖

（二）適應(yīng)性因子動(dòng)態(tài)變化曲線

適應(yīng)性因子在課程實(shí)施過程中的動(dòng)態(tài)變化曲線如圖3 所示。 在圖3中，六大適應(yīng)性因子對學(xué)生適應(yīng)性的影響力是隨著時(shí)間的變化而變化的。 考核特征隨著項(xiàng)目時(shí)間的推移，對學(xué)生適應(yīng)性影響力越來越強(qiáng)，特別在項(xiàng)目后期，學(xué)生對考核比較關(guān)注，適應(yīng)力影響逐漸加強(qiáng)。 時(shí)間特征曲線相對于考核曲線比較平穩(wěn)，總體趨勢也是隨著項(xiàng)目時(shí)間的推移而逐漸加強(qiáng)，主要是由于在項(xiàng)目初期，學(xué)生對于時(shí)間的把握都比較有信心，時(shí)間相對比較寬裕，而且進(jìn)度也沒有馬上反映出來，對學(xué)生的適應(yīng)性影響較弱。 而項(xiàng)目逐漸深入后，進(jìn)度越來越被關(guān)注，剩余可支配的時(shí)間越來越少，工作時(shí)間不固定，對學(xué)生適應(yīng)性影響越來越強(qiáng)。 個(gè)人特征曲線比較平滑，對學(xué)生適應(yīng)性影響力隨項(xiàng)目時(shí)間推移而逐漸減弱。 在項(xiàng)目初期，個(gè)人特征影響力最強(qiáng)，主要原因是初期項(xiàng)目主要工作任務(wù)是組建團(tuán)隊(duì)、分析項(xiàng)目需求和項(xiàng)目技術(shù)等，這里對個(gè)人特征的要求是比較高的。 個(gè)人特征對學(xué)生的適應(yīng)性影響在項(xiàng)目初期是較大的，學(xué)生適應(yīng)性反應(yīng)也是較強(qiáng)的。 而隨著項(xiàng)目時(shí)間推移，項(xiàng)目的技術(shù)路線明確，項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)環(huán)境穩(wěn)定，個(gè)人特征對適應(yīng)性的影響逐漸下降。 項(xiàng)目特征曲線與個(gè)人特征曲線總體趨勢類似，但比個(gè)人特征曲線要陡峭。 在項(xiàng)目初期，項(xiàng)目特征對適應(yīng)性影響最強(qiáng)， 這是由于在起初學(xué)生要完成的是分析過程，所面臨的最典型對象也就是項(xiàng)目，學(xué)生需要花最多時(shí)間來適應(yīng)項(xiàng)目環(huán)境，而項(xiàng)目逐漸深入，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員對項(xiàng)目的熟悉程度逐漸加深， 項(xiàng)目特征也越來越明晰，技術(shù)路線也越來越成熟，項(xiàng)目特征對學(xué)生適應(yīng)性的影響也越來越弱。 團(tuán)隊(duì)特征曲線與溝通特征曲線接近，在項(xiàng)目中期，這兩個(gè)因子對學(xué)生適應(yīng)性影響最強(qiáng)。在項(xiàng)目初期團(tuán)隊(duì)剛剛組建，團(tuán)隊(duì)沖突最弱，而在中期團(tuán)隊(duì)管理的問題逐漸出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)沖突頻發(fā)，甚至有些成員在中途會(huì)選擇退出團(tuán)隊(duì)，此時(shí)對學(xué)生的適應(yīng)性要求最高。 而到后期，經(jīng)過磨合，團(tuán)隊(duì)環(huán)境不斷改善，成員也相對比較適應(yīng)各自項(xiàng)目的管理方式。 在項(xiàng)目中期溝通越來越重要，有關(guān)溝通的問題也越來越多，小組溝通方式方法、溝通頻率等問題，都對學(xué)生適應(yīng)性產(chǎn)生影響。 隨著項(xiàng)目成員的工作方式的優(yōu)化，溝通對適應(yīng)性的影響也逐漸下降。

在圖3 中，項(xiàng)目特征和團(tuán)隊(duì)特征極值最大，對學(xué)生適應(yīng)性影響最強(qiáng)。 因此，在課程實(shí)施過程中，教師需要選擇最合適的項(xiàng)目，組建最合適的團(tuán)隊(duì)，以便讓學(xué)生能夠較好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程實(shí)施環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在基于工學(xué)結(jié)合的“三棱錐”式軟件工程課程實(shí)施過程中，學(xué)生對課程實(shí)施過程的適應(yīng)情況需要教師密切關(guān)注。 通過運(yùn)用“三段式”學(xué)生適應(yīng)性因子提取方法，可以找到在課程實(shí)施過程中有可能影響學(xué)生適應(yīng)性的主要因子，并且對主要影響適應(yīng)性因子的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分解研究， 獲得各主要因子的子項(xiàng)。在課程實(shí)施過程中， 教師需要對適應(yīng)性因子進(jìn)行控制，關(guān)注這些因子隨時(shí)間變化的曲線，從這些適應(yīng)性因子入手，創(chuàng)造有利于提高學(xué)生課程適應(yīng)性的實(shí)施環(huán)境，保證課程實(shí)施能夠達(dá)到預(yù)期效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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