高職英語(yǔ)分層教學(xué)中學(xué)生分層問(wèn)題的探討

趙 虹

（浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江 金華321004）

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分， 隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 高職院校的生源人數(shù)也出現(xiàn)了新高。日趨壯大的高職院校學(xué)生生源比較復(fù)雜，有普高生、職高生、中專(zhuān)生和技校生等，學(xué)生的水平也參差不齊。針對(duì)這種情況，高職院校英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必不能沿用傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)模式。因此，許多高職院校紛紛實(shí)行了英語(yǔ)分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)、入學(xué)摸底考試成績(jī)進(jìn)行分層。 常見(jiàn)的高職英語(yǔ)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將其分為A、B、C 三個(gè)層次，A 層次學(xué)生英語(yǔ)綜合能力最好，B 層次次之，C 層次最差。 之后，再按照各層次學(xué)生的水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。分層教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一大創(chuàng)新舉措， 在具體的實(shí)施過(guò)程中取得了顯著成效，但也暴露出一些問(wèn)題。筆者擬在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討關(guān)于高職英語(yǔ)分層教學(xué)中學(xué)生分層存在的一些問(wèn)題和解決的途徑。

高職英語(yǔ)分層教學(xué)中學(xué)生分層方面存在的問(wèn)題

學(xué)生分層主要根據(jù)考試成績(jī)分層，而不是按照學(xué)生英語(yǔ)綜合能力分層 目前，高職英語(yǔ)分層教學(xué)一般是根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)或是入學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)進(jìn)行分層，而摸底考試一般只采用筆試的形式，檢測(cè)的內(nèi)容主要關(guān)于英語(yǔ)綜合能力中的讀寫(xiě)部分，聽(tīng)說(shuō)部分在測(cè)試中涉及較少或基本不涉及。 這樣的摸底考試成績(jī)不能如實(shí)反映學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。 因此，采用高考成績(jī)分層或是入學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)分層的形式，是按照學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行的分層，沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力的分層。

測(cè)試時(shí)間不合理，影響班級(jí)分層的有效性 由于受到教學(xué)任務(wù)安排、排課等一系列因素的影響，高職院校一般在新生正式上課前進(jìn)行學(xué)生分層，而分層的依據(jù)主要是學(xué)生的高考成績(jī)或是摸底考試成績(jī)。 摸底考試通常安排在新生報(bào)到后、正式上課前的某一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行， 而學(xué)生在這個(gè)時(shí)期通常是剛接觸大學(xué)校園，對(duì)新環(huán)境還比較陌生，一切都在適應(yīng)過(guò)程中，并且新生報(bào)到后首先進(jìn)行軍訓(xùn)，考試是在軍訓(xùn)期間抽時(shí)間進(jìn)行。 對(duì)環(huán)境的不熟悉，軍訓(xùn)對(duì)學(xué)生的體能、精力以及其他方面的影響， 勢(shì)必會(huì)干擾學(xué)生考試水平的發(fā)揮，甚至?xí)l(fā)生有的考生由于軍訓(xùn)勞累等因素在考試過(guò)程中睡著了的情況。 因此，僅憑一次摸底考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是不合理的。

摸底考試內(nèi)容效度低，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平 目前，高職英語(yǔ)分層教學(xué)的主要依據(jù)是學(xué)生的摸底考試成績(jī)，而摸底考試的主要內(nèi)容一般是參照高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A 級(jí)或者B 級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定的。 高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試AB 級(jí)是針對(duì)學(xué)生在進(jìn)入高職后進(jìn)行了一定時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后對(duì)其進(jìn)行的英語(yǔ)水平測(cè)試，是要求學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候達(dá)到的水平。 而在學(xué)生正式學(xué)習(xí)前就用AB 級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平，顯然是不科學(xué)的。并且學(xué)生對(duì)于AB 級(jí)的一些題目類(lèi)型和答題方式不熟悉，比如閱讀、翻譯和寫(xiě)作部分與學(xué)生高中時(shí)期所接觸的考試題目類(lèi)型和答題要求區(qū)別很大。 不清楚考試題目類(lèi)型，也不清楚答題方式的要求， 將導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)的不理想，也無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，學(xué)生可能因此被分到與之水平不符的班級(jí)中。

被動(dòng)分層，忽視了學(xué)生的意愿和需求 學(xué)生在進(jìn)行摸底考試前，不清楚摸底考試的目的、意義，一般是由學(xué)校單方面直接通知學(xué)生參加英語(yǔ)摸底考試。 關(guān)于摸底考試后進(jìn)行的分級(jí)教學(xué)， 學(xué)生更不清楚其目的、意義、實(shí)施方案、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式。 摸底考試后，學(xué)生被分到學(xué)校安排好的班級(jí)中。 學(xué)生會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入高層次的班級(jí)或者低層次的班級(jí)而被貼上“優(yōu)生”和“差生”的標(biāo)簽，一些被分到低層次班級(jí)的學(xué)生可能因?yàn)樵诘蛯哟伟嗉?jí)而感到自卑，并且想當(dāng)然認(rèn)為教低層次班級(jí)的教師也是次等的，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的評(píng)價(jià)也相應(yīng)較低。 因此，只根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的做法，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念， 沒(méi)有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意愿，而學(xué)校單方面“一刀切”的做法，極有可能傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段就處于被動(dòng)狀態(tài)。

高職英語(yǔ)分層教學(xué)中學(xué)生分層問(wèn)題的解決途徑

以自然班為基礎(chǔ)，摸清學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力 在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底的時(shí)候， 不僅要考慮其讀寫(xiě)能力，還要考慮其聽(tīng)說(shuō)能力，而聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)往往是英語(yǔ)綜合能力評(píng)估中最難把握的。學(xué)生入學(xué)后，教師先以自然班為基礎(chǔ)進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)， 這個(gè)階段的教學(xué)主要目的是摸清學(xué)生英語(yǔ)水平的基本情況。 在教學(xué)過(guò)程中教師要注意觀察學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面入手觀察。 通過(guò)訪談、筆試、口試、聽(tīng)力訓(xùn)練等多種形式進(jìn)行了解，學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況也是觀察的一個(gè)方面，在了解過(guò)程中，教師要做好基本情況的記錄工作，為將來(lái)分層做好前期準(zhǔn)備。

開(kāi)始教學(xué)后再進(jìn)行分層測(cè)試 之前一個(gè)月左右的上課時(shí)間，學(xué)生對(duì)新的校園環(huán)境、生活環(huán)境都比較熟悉后，就可以開(kāi)始組織分層測(cè)試。分層測(cè)試的范圍可以不只局限于一次考試，可以是多次考試的綜合。 當(dāng)然，測(cè)試內(nèi)容不僅要涉及讀寫(xiě)部分，還要包括聽(tīng)說(shuō)部分，盡量涵蓋英語(yǔ)綜合能力的各個(gè)方面， 學(xué)生在之前一個(gè)月教學(xué)中的各項(xiàng)表現(xiàn)也將作為分層的一個(gè)重要考量指標(biāo)。

分層前做好學(xué)生思想工作，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分層 可以在正式分層前給學(xué)生做一個(gè)關(guān)于分層教學(xué)的輔導(dǎo)，內(nèi)容包括分層教學(xué)的目標(biāo)、意義，不同層次英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平選擇適合自己的班級(jí)。如果學(xué)生覺(jué)得自我分層比較困難，教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中，可以把分層測(cè)試的成績(jī)劃分為幾個(gè)成績(jī)段，不同成績(jī)段對(duì)應(yīng)不同層次的班級(jí)，供學(xué)生參考，并且把之前教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和水平的記錄提供給學(xué)生參考，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生選擇適合自己的班級(jí)。

引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身水平和要求的班級(jí) 在學(xué)生選擇班級(jí)的過(guò)程中， 可能有的學(xué)生會(huì)選擇與自己水平不符的班級(jí)， 如果英語(yǔ)水平較差的學(xué)生選擇高層次的班級(jí)，而高層次班級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生勢(shì)必在很多方面都跟不上。這時(shí)，教師要對(duì)這些學(xué)生做進(jìn)一步的輔導(dǎo)，做好學(xué)生的思想工作，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的班級(jí)。

動(dòng)態(tài)管理， 及時(shí)調(diào)整 分層后并不意味著班級(jí)就不能調(diào)整，在特定的時(shí)間可以允許學(xué)生轉(zhuǎn)班，轉(zhuǎn)班時(shí)間可以安排在實(shí)行分層教學(xué)后的2 個(gè)星期內(nèi)和第一個(gè)學(xué)期末。 分層教學(xué)開(kāi)始實(shí)行后，前兩個(gè)星期是適應(yīng)期，經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)， 可能一部分學(xué)生之前對(duì)自己的英語(yǔ)水平估計(jì)不夠準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該允許學(xué)生轉(zhuǎn)班，讓學(xué)生重新選擇適合自己的班級(jí)。 兩周后原則上不再進(jìn)行轉(zhuǎn)班，如果還有一部分學(xué)生定位不準(zhǔn)確，可以在第一個(gè)學(xué)期末或者第二個(gè)學(xué)期初進(jìn)行轉(zhuǎn)班。這樣，可實(shí)現(xiàn)層與層之間的自主流動(dòng)，尊重學(xué)生的意愿，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生分層問(wèn)題是高職英語(yǔ)分層教學(xué)的第一步，分層問(wèn)題直接影響分層教學(xué)的有效性，決定著分層教學(xué)成功與否。 通過(guò)科學(xué)、合理的分層能幫助學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起跑線上找到適合自己的位置，同時(shí)也使學(xué)生參與到自我管理的過(guò)程中來(lái)，自主選擇適合自己的班級(jí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)管理的熱情，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。 校園內(nèi)所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，在分層教學(xué)中，首先要落實(shí)以人為本的教育理念，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和完善分層教學(xué)中的各個(gè)層面。 在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生充分理解分層教學(xué)的目的和意義，努力激發(fā)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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