探究式教學在初中教學中的應用

余琴

【摘要】探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。作者結合多年的教學實踐，從三個方面闡述了“探究式”理念在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】探究式：初中英語；應用

《初中英語新課程標準》強調學習方式的轉變是當前初中英語課程改革中的一大“亮點”，這對于改變英語教學中長期存在的學生被動接受學習的狀況；對于以往過分重視英語基礎知識的系統掌握，而忽視情感、態度與價值觀、綜合解決問題的能力等，從教育理念更新到教學實際變化都具有重要的現實意義。近年來，我對初中英語“問題探究”教學法進行了有益的探索，初步形成了以學生主動參與為前提、以學生自主學習為途徑、以學生小組合作為平臺，希望培養學生的創新精神與實踐能力，構建教師導、學生學的新型教學模式。

一、創設問題情境、激發學習興趣

學習情境的創設必須有利于學生對英語學習的意義建構，這就對教師的教學設計提出了新的要求。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮到有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。比如新教材就是以“語言交際為原則”編寫的，其突出特點就是有相當多的情景會話和描述，如果我們把書本上面的內容搬到生活中來，以學生為中心，采取動作表演等手段進行情景教學，既可使課堂生動活潑，又可培養學生在實情實景中的交際應付能力，提高學生的學習興趣。如在教現在完成時態時，我先讓一個學生與我配合：“Pleaseclosethedoor.”學生走過去關門，我問全班學生：“Whatishedoing？”學生回答：“Heisclosingthedoor，”關好門后，再問：“Whathashedone？”然后啟發學生回答：“Hehasclosedthedoor.”緊接著我把這兩句話寫在黑板上帶讀。為了讓學生進一步理解，我又舉了一例，讓另一女生擦掉黑板上的字跡，問：“Whatareyoudoing？”“lamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后追問：“Whathaveyoudone？”并幫助她回答：“Ihavecleanedtheblackboard”。其余學生跟著復述，我板書了這兩句話，并給出現在完成時的主要用法之一：表明過去的動作對現在產生的影響和結果。構成形式：助動詞have／has+動詞的過去分詞（p.p），這樣學生既感興趣，又不感到陌生，使學生能夠迅速投入到新情境中去學習。

二、鼓勵學生質疑，培養學生會問

學習過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學習的終點不是“沒問題”而是產生“新問題”。因此教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時指導學生自學、閱讀、質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。如我在教單詞“stamp”時，問：“Doyouknowwhat‘stampis？”當有的學生說“No”時，我則反問“Whatdoyouwanttoknowabout‘stamp？”這時課堂氣氛馬上活躍起來，學生提出了“Isitanobject？”、“Whatdoesitusefor？”、“Whendiditbegintobeused？”、“Whoinventedit？”等問題，這樣學生的思維也跟著“有問則提”活躍起來，培養學生獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力。布魯姆·喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。…會問”

（即質疑和提問）是一種發現探究活動，既有利于學生內在動機的培養，又能給學生帶來愉快的情緒體驗，以此作為教學的切入口，更有利于學生對知識的融會貫通和學生主體能動性的發揮。這當中要注意的是：把教材內容的重點、難點問題化，使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點，讓學生在探索尋求答案的過程中開拓思維、增長智慧。

三、教師重點點撥、實現認知飛躍

在整個學習過程中，“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應指導學生按照科學知識的系統性，把知識順理成章，編織成網。這樣知識就可以“并聯”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯”起來。教師指導學生將知識理成線、結成網，及時查漏補缺，抓住了知識的精華和內在聯系，完成了學習知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華，幫助了學生學會科學的學習方法。例如，我常常對學生進行創造性的閱讀訓練，指導學生實現學習的遷移，幫助他們加強語言知識的鞏固和運用，取得了良好效果。（1）給出知識點讓學生復述課文，從而訓練學生對語言知識的靈活運用能力。（2）根據課文的內容設計不給選項的完型填空練習，空出關鍵的語言知識點讓學生進行補充，使他們熟悉所學知識的正確運用。（3）設計相關寫的練習，如縮寫、改寫等，鼓勵學生盡量用課文中所學的語言知識，做到讀寫結合，將所學的知識轉化成學生的能力。（4）給某一篇課文續一個結尾或改變故事結局，旨在培養學生的創造思維能力。這樣可引導學生對閱讀內容的預測和感知，激發出學生相關的知識網絡，實現認知飛躍。

傳統的教學模式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，學習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學生是學習的容器；而“問題探究教學法”把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，學生在教師的引導下，自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生逐漸成為會問、會學的人。通過該模式教學，我感觸頗深的是，教師變換了地位，轉換了角色，既是知識的傳播者、教學活動的組織者，又是研討的參與者、知識的獲得者、能力的發展者。教師卸下了滿堂傳授的重負，從容做起“導演”來。其結果，大大激發了學生的學習興趣，為學習創設了最佳情境，指導學生學，啟發學生學，促使學生進發思維的火花。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的鑰匙，幫助他們學會了學習。當學生遇到疑難時，引導他們去想；當學生思路狹窄時，誘發他們拓寬；當學生“山重水復疑無路”時，帶領他們步入“柳暗花明”的佳境。