我國成人教育對象年齡變化趨勢分析

【摘要】教育要根據不同年齡段的學生的特點，采取合理的教育教學組織形式，才能收到好的效果。成人教育對象作為構成成人教育教學活動的三要素之一，對教育教學活動的順利進行起著不可或缺的重要作用。為此，肅清成人教育對象的年齡變化原因及其發展趨勢，具有非常重要的實踐意義。

【關鍵詞】成人教育；教育對象；年齡變化趨勢

一、成人教育對象的界定

成人教育顧名思義是對成人進行的教育。所謂成人，是指在生理和心理上脫離少年兒童期進入成年期之后的人，即從社會和心理上脫離了家庭的依存和受律，向獨立自律轉化的社會成員。古今中外對成人的年齡界定不盡相同，我國古代以20歲作為成人的標志，而現行法律則以18歲為劃分成人的標準，有的國家則以法定義務教育年齡的上限作為成人的起點。在學術界大多數學者認為，成人教育的對象主要是指青年晚期和壯年時期的人，也不排除中年或老年期的人。然而，成人教育發展到現在，接受成人教育的人，有的甚至是十四、五歲的少年，在有些國家，接受成人教育者也不乏年事已高的老年人。由此可見，成人教育的“成人”不是單純年齡上的概念，在年齡上具有相當的不確定性。

成人教育對象的不確定性決定成人教育學生從界定之初就處在不斷變化發展中。成人教育對象年齡變化已引起國內外學者的廣泛關注。譬如“年齡增大說”和“年齡限定說”等理論是國內外教育理論界對成人教育對象的研究成果。總之，發展中的成人教育的對象始終是個具有爭議性的問題。筆者認為對成人教育對象的界定不應單單從年齡上進行，而應從其所受教育的形式，已有的教育經歷、生活閱歷、心理能力、學習態度等方面考慮。

二、成人教育對象年齡變化趨勢分析

我國的成人教育的對象年齡變化具有鮮明的特點。已有的研究表明，目前我國成人教育對象年齡變化主要有兩種趨勢：成人學生大齡化和成人學生低齡化趨勢。

1、成人學生大齡化

一提起成人教育，就想到年齡、責任等等，確實是這樣的事實。成人教育對象，既是生產勞動者，又是生活義務的承擔者。在社會上承擔著生產、工作任務；在家庭中承擔著贍養和撫養義務，社會責任和家庭義務系于一身。這就使他們參加學習要受更多的主觀和客觀條件限制。成人高等教育是我國1949年明確提出的“要加強對勞動者的業余教育和在職干部教育”為在“文革”中被耽誤學業的成年人提供了一個繼續教育的平臺。文化大革命后，特別是十一屆三中全會以后，黨的工作重點轉移到經濟建設軌道上來。百業待舉，百廢俱興，國家建設急需大批專門人才。而因十年動亂耽誤了上大學機會的千千萬萬知識青年，在動亂結束后，在年齡上已跨入了成年人的行列，已是在崗從業人員，這部分人年齡普遍偏大，這就形成了當時成人學生大齡化趨勢。

成人教育對成人學生提供各種類型的教育，諸如補償教育、職業教育、干部教育或者高等再教育等；成人教育屬嚴進寬出，且學習方式最多，分全脫產、半脫產、夜大和函授幾種，社會各界人士都適合參加，也比較容易拿到畢業證書，而且可以繼續考研。另外，成人教育的專業設置更靈活，在管理權限上有自主權，專業設置與社會需求十分接近。因而，已處于大齡的遭文革耽誤的知識青年們，他們提高文化學歷水平的渴求極其強烈，但當時的普通高等教育存在著年齡限制，根本不能滿足他們的需求。于是他們開始嘗試著退而求其次，轉而投向成人教育的懷抱。通過參加成人教育，從而接受到夢寐以求的高等教育，進而以知識和學歷改變自我的前途與命運成為那個時期很多大齡的成年人的理想選擇。因此，成人高校的迅速發展便成了必然。中央和地方根據社會需要，紛紛建立起各類成人高等學校。職工大學、職工業余大學、管理干部學院、獨立設置的成人高校、教育學院等等應運而生。普通高校的夜大學、廣播電視大學也開始恢復招生。成人教育事業飛速發展，適應了當時經濟社會發展的需要，為國家建設培養了成千上萬的干部和骨干。

2、成人學生低齡化

自上世紀80年代中期成人教育出現以來，成人教育的對象最初的年齡一般在28歲到30歲，到2000年后開始涌現出一批20多歲的年輕人參加成人高考，接受成人教育。到了今天，這一群體已成為成人教育生源的重要組成部分，約占到總人數的20％左右。2007年北京取消以往對高中起點考生的報考年齡必須年滿19歲的限制，規定具有高中畢業文化程度的考生均可報考。但是，隨著高考報考年齡限制的取消，成人高考的年齡也越來越年輕化。成人高考取消年齡限制可以看做是成人學生大齡化正式向成人學生低齡化轉軌的分水嶺。

中央教科所一位專家分析指出，成人高考開考已經15年，不少大齡考生已經通過努力“修成正果”，剩下的多是高考落榜者。要成為一名正兒八經的大學生是每一位高中生的夢想。為了這個夢想，他們可以頭懸梁，錐刺骨，可以“三更燈火五更雞”。但是，高考落榜仍是當時絕大多數高中畢業生必然的命運和必須接受的殘酷事實。于是高考落榜者在就職的同時，也加入了成人教育的行列。成了年齡較小的成人學生。

另外，在20世紀80年代，中專學校學制設置合理，實踐性和理論性相結合，教育經費投入少，發展獲得了空前輝煌成就，吸引了很多青年報讀。但是，中專學校在發展中存在諸多弊端，因此在體制改革中被廢除了。導致中專文憑越來越不受青睞，很多中專畢業的學生轉而通過成人教育來接受繼續教育。這一部分人普遍年紀較小，但人數卻眾多。

探究成人大齡化和成人低齡化趨勢的原因，固然與很多因素有關。諸如辦學單位受經濟利益驅動，不顧及成人學生心理與生理特點；疏于管理和創新，重規模擴大而輕質量控制，重創收而輕投入等等。

三、成人教育對象年齡變化趨勢的思考

無論是大齡化的成人，還是低齡化的成人都是或曾經是亦或將來還是成人教育對象的主體。分析成人教育對象年齡變化趨勢，會產生很多設想。設想在不同年齡段的成人教育中施行不同內容的教育是否會達到理想的成人教育效果？倘若成人教育對象回歸大齡化發展趨勢，那么成人教育和老年教育和職業教育或職工教育有什么區別？倘若低齡的成人學生心理機能已達大齡成人學生標準，是否我們的成人教育就可以忽略成人教育對象？為此，筆者提出以下思考：

1、強化教師隊伍建設

教學過程中，起主導作用的是教師，教師通過有效地組織、幫助和指導學生進行自主學習，并及時評價學生是否完成學習任務，從而促使學生知識和能力的協調發展。因而教師隊伍素質高低，直接決定教育教學質量的好壞與成敗。成人教育的教育質量也受到教師素質的影響。教師只有充分認識成人學生的“特”，才能取得好的教學效果。強化教師隊伍建設一是要有計劃地提高成人教育教師隊伍素質，特別是要充分發揮教學骨干和學科帶頭人的作用；二是要做好教師的培養工作，認識教師在學生學習中的角色、地位和作用，幫助教師盡快掌握成人教育教學特殊模式。

2、嚴控成人教育入學關

成人教育不能靠降低培養對象的條件辦教育，不能因為成人教育生源大戰愈演愈烈，競爭異常激烈，放松成人教育對象入學審核。當前在面對蜂擁而至和紛至沓來的成人學生，更應保持清醒頭腦。在成人教育招生工作中，要處理好辦學能力與招生規模的關系，要協調學生年齡和接受教育內容的關系，既要確保完成招生計劃，又要兼顧提高生源質量。

3、加強成人教育對象自主學習能力的提高

成人教育的教學主要是通過多種途徑進行的，有函授、脫產、夜大等等。突出特點是教師主導，學生主體發揮主觀能動性。學生以自主學習為主，加以必要的輔導，來保證學生有目的、有計劃、有秩序的學習，這要求培養對象必須具有自主學習能力。鑒于目前成人學生低齡化趨勢，自主學習能力缺乏，進校后他們也許對學習感到很吃力。因此，加強自主學習能力培養，對成人教育順利發展顯得極為重要。教師應該循循善誘啟發學生嘗試自我教育，開拓成人學生自主學習能力的新途徑，還可以采用強化意識增進他們擁有自主學習能力的概念。

無論成人教育的對象年齡向哪個趨勢變化發展，成人教育者應該積極探尋新的教育教學方式和方法，遵循正確的發展方向，保證成人教育繁榮穩定發展。

作者簡介：郭瓊花（1981—），湖北仙桃人，浙江師范大學教師教育學院09級成人教育學碩士研究生，研究方向：成人教育基本原理。