入境悟情學古詩

徐紅

【摘要】古詩是我國燦爛文化寶庫里的一顆璀璨的明珠，作為語文教師，如何通過詩歌教學使學生了解中華民族的優秀文化傳統、接受愛國主義熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心，顯得尤為重要。但古詩的意境是極為抽象的，學生因為生活閱歷不豐富，體會抽象的意境有一定的難度，所以在教學古詩時，要讓學生不對生澀的語言產生厭煩，愛上古詩，就要根據不同的內容選用不同的方法引導學生批文入境，感悟詩人所表達的情感。

【關鍵詞】古詩；文化傳統；教學

一、通過畫面，入境悟情

一首首古詩詞就像是一幅幅妙不可言的畫卷。化靜為動，變抽象為具體，這不僅可以激發學生的學習熱情，更重要的是可以讓學生很快進入古詩所描繪的畫面中，形象地感悟古詩中所蘊含的意境美，感悟詩人所要表達的情致。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同。所以，不管是哪一類的古詩詞，我們大凡都可以接著畫面，用畫面渲染氛圍，先讓詩詞中的意象在學生眼中鮮活起來，產生誦讀欣賞的激情，再在畫面中豐滿詩的內容，進入詩的情境，就能更好地感悟詩情。

二、了解背景，入境悟情

列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。只有讓學生走進詩人生活，走進詩人的內心，了解作詩背景，才能更好地進入古詩的意境，感悟古詩所要表達的情感。在教學《江雪》這首古詩時我是深有體會的。在學生初讀之后，我讓學生說說自己對這首詩的理解以及作者所要表達的情感。很多學生都紛紛舉手，因為詩的意思不難理解，學生都能說出一個老翁在白雪覆蓋、寒冷的江面上獨自釣魚。但在體會詩的情感，感悟詩歌意境時，學生就很明顯無法與詩人產生共鳴了。于是我適時出示了柳宗元作詩的歷史背景：這是柳宗元被貶永州后的作品，這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊，不久母親病逝，住所又連遭火災，真是集國憂、家禍、身愁于一起，政治上的暴風雪使他“煢煢孤立”，激憤感傷，在這樣的背景之下詩人創作了這首《江雪》。學生通過了解背景對這首詩的理解達到了新的深度。

當然還可以用“比一比”的方法。例如在教學古詩兩首《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，可以課前讓學生搜集有關陸游和杜甫的資料以及創作背景，然后多媒體出示：陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。而《聞官軍收河南河北》這首詩是杜甫生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年，安史之亂的頭目史朝義的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南河北相繼收復，“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。學生通過了解背景知道了這兩首詩都抒發了詩人的愛國之情，但情感基調是完全不同的：《示兒》通過“悲”一字來表現出作者的愛國之情。反之，《聞官軍收河南河北》則通過“喜”一字來表現。所以，只有了解背景，才能更好地體會詩境，感悟詩情。

三、緊扣詩眼，入境悟情

一般而言，詩詞都有意象之“眼”，即關鍵詞句。抓住這些關鍵詞句，引導學生展開聯想和想象，詩詞所表現的情趣便能了然于胸。仍以《示兒》為例，詩句“但悲不見九州同”的“悲”字，就是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。可以在學生朗讀全詩后，結合詩人作詩的背景，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現，沒能親眼看到國家的統一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。

四、多元誦讀，入境悟情

《語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞平仄、音律、節奏感強烈，讀來朗朗上口，又特別適合誦讀。我們要引導學生吟詠出對詩詞的感受，回味出詩詞的意境，體味出詩詞的意境，為了使學生充分體會詩中的意境，我常常讓學生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學生仿佛親臨其境，感悟詩意。

兒童的世界是個獨特的世界，兒童擁有自己獨特的文化。我們的教學只有依附兒童、尊重兒童，才能獲得真正的成功。在這一點上，特級教師竇桂梅所上的一節《清平樂村居》會給我們很大的啟發，她讓學生在課堂上模仿古人把詞唱了起來，邊唱還鼓勵學生跳起了舞蹈，學生興趣盎然、全情投入，想怎么唱就怎么唱，把自己對詞的理解用歌聲、用肢體語言毫無保留地表現了出來。學生在反復唱誦中，體味感悟了詩詞節奏美的同時進入了詩境。

五、展開想象，入境悟情

古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，可以借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。

畫面、背景、詩眼、誦讀、想象有機整合，在學生立體的、多元化的接觸中，詩境就會潛入心，悟情細無痕，學生在潛移默化中走進古詩，品悟了意境，就會與詩人心靈相通、同悲共喜，從而熱愛古詩詞，熱愛祖國的優秀文化！