讓學生愛上習作

張華

【摘要】我們應把批改作文當作一次與學生進行交流的環節，用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，在發現問題之時能進行巧妙地批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生自己去修改。這種“潤物細無聲”的評價將很好地激發學生的寫作熱情。

【關鍵詞】尊重；對話；激勵；實效

對學生的習作進行評價，是習作教學的重要組成部分。但長期以來，習作評價存在著耗時低效的現象。教師辛辛苦苦地批改，學生卻對教師的習作評語看一眼了事，更不能有針對性地進行修改。久而久之，學生對習作的修改失去了應有的認識和興趣，認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在習作教學過程中疏忽了對評價這一環節的重視與研究。其實，習作評價是習作教學中的一個重要的方面，在日常習作評價中，我們要做到——“眼中有文、心中有人”。

一、尊重差異，尋找亮點

學生的每一篇習作都是他們“嘔心瀝血”寫出的作品，都包含著他們的真情，每一字，每一句，浸潤著孩子鮮活的思想，流露出的是他們對生活美好的追求。作為教師要尊重、珍惜學生所付出的勞動，用“兒童本位、關注發展”的眼光來看待他們的習作，尊重學生作品，及時鼓勵，讓學生愛上習作。

學生存在個體差異，我們也允許他們的習作存在差異，因此，我們的習作評價內容要多元化，標準因人而異，因文而異，因時而異，不做硬性統一。只要學生有進步，教師就應加以肯定，去鼓勵他們，調動其寫作的積極性和主動性。

比如，我班每周一的“日記講評課”是學生的最愛，他們聆聽別人的日記，感受自己與別人周末生活的不同精彩；他們也愿意分享自己的快樂；他們更愿意聽到、看到老師對他們富有激勵性的評價……可有一次，一位習作基礎較薄弱的學生的日記只有兩行字：又到周末了，我只能泡在托管所里，真覺得無聊又難受，我很不開心。“‘無聊、難受兩個詞用得真好，寫出了自己的真實感受。“真實”是習作最重要的因素，你做到了，恭喜你！”我提筆寫下了上面的評語。然后我找到他，首先肯定了他的優點，尊重他的情感，關注他的體驗，又引導他把在托管所里為什么覺得無聊難受說清楚。第二天，他交給我的是完全不同的一篇習作，雖然比不上班里的其他同學，但對自己來說那是多大的進步啊！后來，他的習作態度與水平都發生了極大轉變。

二、師生對話，評價激勵

在評價學生的習作過程中，我注重了評語的激勵與指導功能，以我的一次日記批閱為例：

“姥姥家多了幾個小生命，是三只小兔子。”阿泰無論寫什么，總能給人一些意外之喜。于是提筆寫下這樣幾個字：“讀你的文字，總給人不一樣的感覺——舒服！”然后還在旁邊畫了個微笑且愜意的表情。更意想不到的還在后邊呢——“三只小兔是姥姥帶回來的，自然由她看管。她要是愿意，誰都可以走近它們；她要是不愿意，連只蒼蠅也別想進去。我來看這三只小兔，真是費了九牛二虎之力啊！…呵呵，真有大作家的手筆、大作家的風范啊！”我忍不住在旁邊這樣寫道。讀著讀著，我就笑了，能相象得到，姥姥把三只小兔交給這個永遠無法停止淘氣的孩子，她心里該是怎樣的不情愿。

我又打開了一本，娟秀的字跡讓我一下想到了那好聽名字一筱童。她又會給我怎樣的驚喜呢？我滿懷期待。“我把滿分的試卷遞給媽媽，‘很有進步！媽媽好像很漫不經心地說，可是我明明很真切地看到了她臉上的笑容！”心思多么細膩的小姑娘啊！“上次我考得不好，雖然媽媽也滿臉笑容，但我還是很明顯地感覺到了她的沮喪。面對我的成績，媽媽總會裝出若無惹事的樣子，但我總能感覺到她會有那么一點點不同。其實我應該很慶幸，媽媽從沒對我的分數提出過要求。可我知道，我應該好好考，因為我還是愿意看到媽媽真心的笑容！”我一口氣讀了下來。這是寫在期中考試前的一篇心情日記，十歲的孩子，有如此細致的心理描寫讓我自嘆不如，于是這樣和她交流：“你細密的心思，你優美的文字，讓我們感受到了媽媽對你的寬容和關愛，也讓我們看到了一個懂得媽媽心思、體諒媽媽的好女兒。為你和媽媽喝彩！”

好的評語本身就是一篇精彩的短文，可以讓學生模仿、欣賞、借鑒；好的評語還如一位朋友，能與學生娓娓而談，指點迷津；好的評語，不僅落在紙上，更能走進學生心里，讓他們從心底里愛上習作。

三、講究實性，有的放矢

教師要針對每次習作的具體情況給學生習作寫評語，評語應有側重點，面對同樣的習作，每個學生的習作情況不相同，因此，我們要洞察學生習作的細微之處，因文而寫評語，發揮評語的實效性。比如有的學生常常幾句話才加一個標點，我這樣寫：“讀一讀畫‘——的句子，想想哪兒該停頓，能試著加恰當的標點符號使句子通順嗎？”

再比如有的同學常常會丟掉詞語，使句子不通順，我這樣與他交流：“這句話中有個詞語不知跑哪兒去了，你能加上，讓句子通順嗎？”

因為評語親切具體，學生讀后心服口服，針對老師提出的問題進行了認真的修改，評語起到了立竿見影的效果。

我們應把批改作文當作一次與學生進行交流的環節，用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，在發現問題之時能進行巧妙地批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生自己去修改。這種“潤物細無聲”的評價將很好地激發學生的寫作熱情。