起步·啟趣

李愛勝

【摘要】如何激發學生情趣，做好三年級起步作文教學？本文從“培養興趣，激發習作動力；尋找話題，豐富習作內容；走進生活，發掘習作源泉；下水作文，提供習作拐杖；親近學生，喚醒習作體驗”五個方面闡述。

【關鍵詞】三年級：起步：習作教學

一、培養興趣，激發習作動力

生活中，人和事，景和物對于學生來講并不陌生。為什么一到習作就無話可言呢？甚至產生厭寫的心理。道理很簡單，就是沒興趣，生怕寫不好。從心理學的角度來說，如果一個人對某種事物漠不關心，他的注意力就會分散。如何讓學生有積極的心態關注身邊的人和事，調動他們的習作熱情？

開學不久，我給學生出了一道作文題：《我心中的老師》，許多學生的第一反應是教我們的老師很多，沒什么兩樣，有什么可寫呢？也有學生覺得我們的語文老師有不一樣的地方。我馬上追問道：“你能說說有什么不一樣嗎？”有的說：“老師喜歡講故事。”有的說：“老師的書讀得有感情。”還有的說：“老師會夸獎人。”……話匣子一下子打開了。如李欣同學寫的《第一面》開頭：“九月初秋，我們班飄來一位已到中年的語文老師，語言豐富的就像秋天，甜美而有韻味。”中間：“他姓李，他給我們上的第一課，不講課文，卻講做人之禮……道理很深奧，事例卻很鮮活。……我的兩個耳朵豎得像個兔子，沉醉在老師的演講中，我的大腦卻像旋轉的陀螺，在飛速的思想……”結尾：“叮鈴鈴……不知不覺下課的鈴聲攪了我的沉醉。”

二、尋找話題，豐富習作內容

許多習作素材不是學生感受不到，而是沒有細心關注，找不到話題。蘇教版小學三年級第五冊習作3中要求給原圖添加小動物并涂上顏色，然后寫一篇作文。添畫涂色學生很樂意，要寫作文卻不知從哪下筆。我選出比較好的畫問：“誰能說說圖中都有哪些景物？你能用積累的詞句說說嗎？”學生一聽，哦，由山巒、小河、草地和樹木等。在教師的啟發下諸如“遠處，群山疊嶂，連綿起伏，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫”，“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子。一群小魚頂著水游過來……”圖文彰顯，文如泉涌。

三、走進生活，發掘習作源泉

指導學生習作一定要從身邊的人和事寫起，杜絕無中生有，空話假話。要用情景還原情感，再由情感還原情景。我輔導學生習作時堅決不出學生看不到摸不著的習作題，而是結合兒童的年齡特點和興趣愛好來選擇素材。三年級的學生他們對騎車、滑板、做游戲等運動項目有興趣，那么我就選這些題材來輔導；對家鄉的草莓、大米等特產有了解我也絕不放過；對同學、老師、家長更是熟悉那就更要把他寫出來；如此等等都是習作的好素材，這就要求我們當老師的深入學生的內心世界，與學生們共同挖掘，共同思考，尋找生活的點點滴滴。有了生活的體驗，寫出的文章才會實實在在，才能反映生活的真諦。

我在輔導學生寫“學滑板”時，簡單地設計了幾個問題：你的車是什么時候買的？它的顏色和樣式有什么特別之處？第一次騎車心里有什么感受？是怎樣學會的？問題一出，學生們便暢所欲言，爭相發言。這時候老師只要扶一下，將語言疏通疏通，一篇記事文在同學們熱烈的討論中很快有了雛形。對學生來說，第一次的體驗是豐富多彩的，教師要抓住各年齡段學生的親身經歷，尋找符合學生胃口的素材，由共性到個性，由口述到成文，兩三百字的短文就會躍然紙上。

四、下水作文，提供習作拐杖

范文是規范習作的保證。許多教師在評批學生習作時常常遇到這樣的問題，學生的習作格式、標點錯誤很多，更別提章法結構了。教學實踐證明，范文是學生規范習作的有效途徑。三年級學生，處在不定型階段，模仿力強，一學就會，學了又忘。針對這些問題，我經常給學生寫下水文，每周至少一篇。少的幾十字，多的三四百字。讓他們知道文章不但要語言規范，而且要符合格式。我給學生提出了要求：要集中一點組材，材料要直奔一個中心，用詞規范（不可自己造詞），語言規范（像書中的句子），標點規范（學會使用常見的標點符合），引用規范（名人警句直接引用時，不得隨意改動），要明白“作文不厭百回改越改越精彩”的道理。對三年級提出這樣的要求是有點高，但你這樣要求了，落實了，到了高年級習作就會更加規范，結構就會更加嚴密了。課文、例文都能給學生帶來潛移默化的作用。作為一線的語文教師要經常寫下水文。這樣做一方面為學生樹立榜樣，另一方面讓學生在不知不覺中了解文章的格式及構思技巧，而不是空洞的說教。

五、親近學生，喚醒習作體驗

用童心換童真、童趣。效果好，學生愛的老師，是跟學生親密交流的結果。我們常常說要關心愛護學生，這點沒有錯，但是真正做到與學生親如兄弟姐妹，打成一片的教師才難能可貴。我們當老師的要扮演多種角色，在學生面前既是導演又是演員，既是父母又是大哥哥大姐姐。學生信任你，你才有發言權，習作亦然。我跟學生一塊烤過山芋煮過雞蛋，找過秋天，逛過公園，劃過小船游過湖畔，打過乒乓，擲過沙包，滑過土坡，爬過小山，躺在草地上看藍天……與同學們一起觀察，一起游戲，一起體驗。走近他們，親近他們，相信他們，鼓勵他們，引導他們。一篇篇小作文就會在學生腦海里真情流露。學生樂寫，教師樂教，形成快樂的習作氛圍，就會變難為易，變苦為樂，變被動為主動。

小學生的生活經歷、閱讀積累、情感體驗有其自身的特點，教師要能設身處地予以理解，只要我們主動親近學生，和他們一起走進生活，體驗習作的快樂，學生在作文起步階段也能寫出真情實感的好文章來。