語文課如何培養學生的想象力

朱翠紅

想象是人們在認識客觀事物的過程中對已感知的事物進行加工和創造，并產生一種新形象的心理過程。想象能力的培養對于開發智力和培養能力是非常重要的。豐富的想象來自對生活的觀察體驗，學生如果不觀察生活、了解生活、體驗生活，就不可能有豐富的想象，語文教師應該如何培養學生的想象力呢？

一、啟發學生的思維增進想象力

想象力的發展與思維的發展是同步的，沒有創造性的思維，就不可能有創造性的想象。想象力貫穿整個語文教學，沒有想象力，學生的思路就會受阻，內容空洞，立意不新。語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而沒有生動的畫面，這樣就不可能進入作者所創設的意境中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的內涵。

初中生正處于想象思維的發展階段，這一階段的思維具有生動和逼真的特點，因而想象十分豐富和活躍。在語文教學中，教師可根據教學內容和學生的思維特點啟發學生思考、揣摩和體會各類文章中的形象。例如，在詩歌教學中學生必須憑借想象，在凝練的語言中體會詩歌的意境。想要喚起學生對詩歌的想象，教師要善于啟動學生的思維，教師可以給學生留出朗讀詩歌的時間，讓朗讀成為學生自己動腦的過程。這種朗讀不是停留在表面的，而是思考性的朗讀，思考性的朗讀有一個前提，就是教師的引導。教師要在把握學生的心理特點、思維特點和認知水平的基礎上精心設計內容，引導學生充分利用已有的知識發現新的問題，發現新舊知識的聯系，喚起學生的思維，激發他們的想象力。當然，教師的啟發和學生的朗讀順序可以依據實際情況進行選擇，可以先啟后讀，也可以邊啟邊讀，還可以先讀后啟。啟發學生思維和發展學生想象的方式是多種多樣的。在教學時，可以先讓學生認真朗讀，再讓他們品味詩的意境和韻味，應從主體著眼，再逐句分析作者的思路。

二、充分利用習題提高學生的想象力

在利用習題提高想象力時，應注意階段性，采用循序漸進的方式。教師可以借助教材提供的課后練習，提高學生的想象力。比如教學《三顧茅廬》時，我們可以利用課后練習題引導學生閱讀體會文章是如何描寫隆中景色的，然后進一步探討為什么這樣寫。學完課文，再讓學生學習課文描寫隆中景色的手法，充分發揮想象力和創造力，描寫一處景色，把自己的感情寫進去。這樣，通過練習題就起到了感悟語言、領會感情和學習寫法等多重作用。九年義務制教學分為四個學段，每個學段都有不同的閱讀要求，體現了閱讀教學的階段性。這一階段的學生處于啟蒙教育階段，剛剛開始接受系統的教育，學習系統的科學知識。就中學語文的閱讀教學來說，字詞是閱讀的起點和基礎，由于中學生的年齡和心理特征等因素，需要教師提供直觀形象的情景，讓學生更易理解和接受。教師應引導學生積極主動地閱讀，通過直觀形象的場景使學生達到獲取材料中有用的資料和培養學生想象力的目的。

三、拓寬學生的知識面開發想象力

拓寬知識面的方法很多，比如組織學生訂報刊，學生通過閱讀大量的報刊和雜志，開闊視野，拓寬思路，發展想象力，貯備材料。在擴大學生閱讀量的同時，教師應注意指導學生運用豐富的語言。語言是想象的工具，感知、儲存、提取想象的材料都需要語言，否則人們的想象就會停留在直觀形象的水平上。在語文教學中，學生的語言表達能力不同，在閱讀和寫作中所表現的想象能力也不同，語言表達能力強的學生，其想象力也豐富。為了使學生掌握和使用語言工具，一方面應要求學生在平時注意積累詞匯，另一方面教師要在教學中善于運用語言，使學生有新鮮感。

四、鼓勵學生多角度思考

當學生被肯定和欣賞時，都非常高興。學生的想象力被教師肯定時，更是感覺到成功的喜悅，不管這些學生的潛質如何，只要能給他們適當的肯定，利用表揚鼓勵或適當的引導，他們會以愉快的心情主動展開想象，這也是激發學生閱讀時展開想象的有效手段。教師首先要有激發學生思維的意識，讓學生展開想象；二要合理限制，不宜讓學生偏離閱讀教學內容，讓學生在一個可控的環境里，不宜過分限制學生思維，當學生思維偏離教學內容時，不應阻止，而應引導學生回到教學內容中。

總之，作為語文教師，要盡可能地讓學生在活動中開展豐富的想象，讓學生在語文的學習過程中充分發揮他們的想象力，提高語文學習能力。

（責任編輯 馮 璐）