語文閱讀教學中互動式學習的教師調(diào)控

魏俊俊

【摘要】在閱讀課堂學習中，教師在注重學生主體性的同時，不能忽視自身的主導作用，該放手就放手讓學生自主學習，該收手規(guī)范學生行為規(guī)范時就要收手，這樣才能使學生積極性得以發(fā)揮，學習質(zhì)量得以保證的“兩大支柱”，不可偏廢任何一頭。

【關(guān)鍵詞】閱讀課堂；平等尊重；教師提問

課堂層面的閱讀，主要是對教學文本的理解、分析、質(zhì)疑和評價，讓學生從中獲得語文知識教養(yǎng)和文化熏陶，通過累積的過程，培養(yǎng)語感、悟性和判斷力。基于這種教學目標，如果建立在傳統(tǒng)以教師為中心的語文課堂閱讀教學，教師按照教學大綱對文本進行講解分析與自問自答的過程，是達不到教學效果的。教師應重視學生在閱讀過程中的主體地位，這需要學生主動參與思考，其過程中存在教師與學生，學生與學生，學生與文本作者之間的對話關(guān)系，突出學生閱讀行為的自主性、重感受的體驗與把握，這需要教師有效的教學調(diào)控。

一、激

1、平等尊重激發(fā)學生先為人師的欲望

在課堂教學中只有真正實現(xiàn)了平等，教師與學生的課堂才會生機和活力。沒有平等，學生始終生活在教師的權(quán)威之下，學生的人格很難實現(xiàn)健康發(fā)展，而只有學生健康人格得到發(fā)展，才能為培養(yǎng)良好的需要和動機創(chuàng)造條件，人的需要和動機是發(fā)展人的個性的前提，個性的發(fā)展才能激發(fā)原始創(chuàng)新，有了原始創(chuàng)新的氛圍才能激活學生先為人師的欲望，而這種先為人師的欲望正是實現(xiàn)師生對話的前提，因為只有學生內(nèi)心具有將自己的思維結(jié)果告知他人的欲求，學生才會配合教師對某一話題進行思考。為達到師生之間的平等，教師應確信年輕人在某些思維中的活躍性超過了自身，因為教師本身正因為學識豐富而思維受到了某種程度的束縛，而學生的思維活躍在探索某個新事物時可能超過了老師，所以課堂上教師不再是唯一的真理傳授者，教師反過來成為學生的聆聽者，學生才能達到心靈的滿足，這種和諧循環(huán)正是達到教師教學目的金鑰匙。

2、教師提問滿足和強化學生的積極學習體驗

教師的課堂提問應注意提問的藝術(shù)，好的提問方式具有對學生學習動機的強力推進功能，激發(fā)學生自主學習的取向，并與發(fā)展學生的學力呈重要的正向關(guān)系。好的課堂提問不僅可以調(diào)動學生的課堂智力行為，而且還是啟動非智力因素的有力手段。啟動學生的非智力因素，如可以與學生建立良好的師生關(guān)系，給學生一次表現(xiàn)的機會，并能達到成就滿足，這些不僅可以幫助師生交往合作，建立良好的關(guān)系，為建立進一步的互動學習鋪墊基礎，這種滿足遠遠高于褒獎等形式，并且在相當程度上比他們的功能更加顯在，作用的場合更加普遍，在非智力因素方面，通過動機激發(fā)和滿足，學生可以得到高級的學習情感體驗，健康的課堂心態(tài)，進而養(yǎng)育自尊自信心的學習人格。

二、放

1、先放手學生自主探索

教師首先必須具備的教學理念是學生是學習和發(fā)展的主體，在教學中必須重視學生的參與，要讓學生成為學習的主人，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的，富有想象力反應，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設問等。學生利用工具書通讀全文，自己提出問題，與教師一起參與設計課文的主要問題和提出疑難，并根據(jù)學習目標在課文中劃出回答問題的語言憑借，細細品味組織內(nèi)部語言，并對回答的主要問題進行總結(jié)，細心領(lǐng)悟全文的中心思想。通過這種自我設問和回答問題可以培養(yǎng)學生思維的條理性、嚴密性與多維性。久而久之學生可以領(lǐng)悟出適合自己某一學法。

2、后引導學生對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學是新一輪基礎教育課程改革語文課堂教學中的師生對話是新課程下新課堂的主要教學樣態(tài)，是課堂教學中師生互動合作學習的一種形式，使課堂教學場景由傳統(tǒng)的授一受式的“有序”轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降摹盁o序”，使教師的課堂行為角色由講解者轉(zhuǎn)向聆聽者、引領(lǐng)者、共同學習者。由此可見，課堂對話教學應滲透到語文教學的每一個細節(jié)，而有效對話是以師生平等為基礎的，以學生自主探究為前提，以問題為核心，在教師的引導下，通過教師與學生之間、學生與學生之間的對話交流進行學習。

三、導

1、扶持

扶即導托扶持，學生的知識能力與心理差距較大，學生的活動很容易進入混難狀態(tài)，這時就需要教師的及時啟發(fā)引導，幫助學生打開思路，步入有效的活動過程或是適當補出知識的欠缺，調(diào)整能力的坡度，輔助學生進入活動的深入作業(yè)，提高活動的價值。當學生思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋。

2、教師與學生進行問題的融合

當學生對學習內(nèi)容有充分的思考后，教師的問題才具有啟發(fā)性，有效的問題可以引發(fā)有效的對話。在閱讀課堂上，教師提出的問題與學生的疑問進行合作、碰撞、生成起著關(guān)鍵的作用。教師的每一個問題都貫穿于課堂教學活動中，起到主導和支撐的作用。學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是我們課堂教學的應該培養(yǎng)的，但教師創(chuàng)造性的調(diào)節(jié)課堂學習的節(jié)奏和步伐，根據(jù)學生提出的問題進行整合和篩選，并及時的給予評價，這樣才能迅速培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高教學質(zhì)量。