在語文課中融入素質教育

[摘要]職校教育以就業為導向，培養的是高素質的符合社會需要的勞動者，故而職校語文課成為教學的一個重要環節，需要進行積極的語文實踐，才能真正實現語文教育的目的，實現具有有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出明確判斷的能力以及辨識普遍性價值的認知能力的高素質人才的培養。

[關鍵詞]職校語文；實踐；素質教育

語文，是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。語文學習需要形成學生的有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出明確判斷的能力以及辨識普遍性價值的認知能力。

一、當前現狀

然而，職校學生語文學習上缺乏良好的學習習慣以及正確的學習方法，對教師依賴性強，不會自主學習，課堂上不愿意思考問題，預習和復習不夠，作業馬虎，字跡不工整，能力無法形成，現狀堪憂。

職業教育作為我國四大教育層次之一，是以就業為導向，以培養應用型、技能型人才為目標的。職業教育的語文不同于基礎教育，是以就業為導向、培養人的素質的，而非應試性的。簡單死板的語文教學方式，不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，大大影響了學生語文整體素質的提高。這樣，設置個性化教學活動，幫助學生養成一種自動化的行為傾向的良好學習習慣是非常必要的。

二、應對舉措

在這樣的情況下，我們職校語文老師可以從學生的個性特點出發，采用科學的原則和方法，運用多種形式的語文實踐活動激發學生的興趣，運用靈活有效的激勵機制，培養學生的預習、復習、歸納與總結和與同學合作交流的好習慣。主要可以從以下方式進行實踐：

1、組織實踐活動，提升學生自我意識

在語文教學中，結合具體教學內容，教師或用道具、實物展示，或用聲音、影像，或組織學生去郊外、工廠、集市等地做專題觀察等等，引導學生學會觀察，學會積累，指導學生有選擇性的完成觀察積累實踐。這對于職校學生找回自信，重新認識自我具有非常重要的意義。

2、加強古典詩詞教學，提升人文素養

中國是詩的國度，詩歌對于培養學生的道德修養、提高人文素質、形成健康的審美情趣等方面有著潛移默化的熏陶作用。語文，是一門詩意的科學。作為一名語文教師，也應該用自己的一顆純潔的詩心，一片無邪的詩情，努力營造語文教學的詩意，讓我們的每一堂語文課都成為一片充滿詩意的天空。

因此，詩意教學，重視每一節課、每一個環節，是現代社會對語文教師提出的新要求。語文老師的語言不但要規范、嚴謹，更要求文雅、精致，最好能字字珠璣。在課堂上，語文老師要詩意地教，時刻注意教師語言表達的文雅與精致。在每一節課課前重視情境設計，讓課堂成為語文老師傳播詩情畫意的主陣地。比如《沁園春·長沙》，可以設計這樣的語言導入：“智者樂水，仁者樂山。智慧的人像水一樣靈動，似乎更喜歡水。仁義的人像山一樣莊重，似乎更喜歡山。既愛山，又喜水的毛澤東，哪怕是在閑詠之中，也依然透露著他那靈動如水、莊重如山的情懷。”

3、豐富語文實踐活動，提高學生口語交際能力

通過課前三分鐘演講、詩詞朗誦、辯論賽等語文實踐活動，選擇合適的課題，引起學生興趣，讓學生勇于開口，努力改善口語交際能力，提高學生的商務溝通能力。如“誠信”專題中，我設置辯論賽，賽前學生們積極準備相關論據，課堂上氣氛活躍，發言積極，課后也反映通過這樣的方式，能夠有效學得知識，獲得情感的熏陶。

可以有目的地設計系列口語練習作業讓學生回家進行口語練習，布置好演講等口語表達的任務。如演講，事先布置課題，做好要求，規范形式。教師負責做好作業記錄，可以采取多種形式，如利用網絡上傳、采用電子手段錄制并重放。又如普通話口語訓練，事先要求大家找到自己的家鄉話和普通話之間的語音區別、準備日常生活中的繞口令。又如布置辯論賽，事先解釋辯論的規則，讓學生們明確他們需要準備的內容，細化到每一細節。

也要求學生定期向家長匯報自己在校的學習生活情況，選講社會、學校、班級的新鮮事等等。同時，我們也家校緊密聯系，把口語表達實踐作業的任務布置給家長，在家長的指導點撥下，學生、家長共同完成口語表達實踐作業。

4、創新作業形式，拓展學生思維能力

創新課后作業形式，形成拓展，以期讓學生形成良好的思維方式。

課前事先安排學案，發布學習材料，表明學習的目的、過程呈現形式、拓展要求——主要是查閱收集材料，形成比較，布置作業，要求學生做好字詞、重要作者生平的預習和查考，要求學生搜集整理實踐作業。也可安排聽一首歌，從中回味生活的片段，并說明感悟。思維是智力的核心。在語文能力結構中，思維能力是其靈魂。教師可在這樣的作業過程中進行思維方法的指導，使課堂的思維活動外延到課外，既能調動學生學習的興趣，又能確保把教學效果落到實處。

5、加強情感滲透，采取多元評價

職校學生別于普通高中的學生，他們特殊的生源構成決定了日常語文教學中須從情感入手，進行對話。

教師要扮演好四個角色：“啞巴”——教師要管好自己的嘴巴少講；“忍者”——千萬不要隨意批評學生的錯誤；“懶漢”——要敢于把學習問題踢還給學生，千萬別太過于勤快；“大忽悠”——教師的最大作用體現在對學生的鼓勵、激發上。多元評價，才能讓學生產生心靈的共鳴，從而實現它的最高價值。

作者簡介：姚麗（1985－），女，江蘇省揚州商務高等職業學校，助理、講師，研究方向：職校語文素質教育。