在語(yǔ)文課中融入素質(zhì)教育

[摘要]職校教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是高素質(zhì)的符合社會(huì)需要的勞動(dòng)者，故而職校語(yǔ)文課成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行積極的語(yǔ)文實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目的，實(shí)現(xiàn)具有有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出明確判斷的能力以及辨識(shí)普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]職校語(yǔ)文；實(shí)踐；素質(zhì)教育

語(yǔ)文，是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要形成學(xué)生的有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出明確判斷的能力以及辨識(shí)普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀

然而，職校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂上不愿意思考問題，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不夠，作業(yè)馬虎，字跡不工整，能力無法形成，現(xiàn)狀堪憂。

職業(yè)教育作為我國(guó)四大教育層次之一，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的。職業(yè)教育的語(yǔ)文不同于基礎(chǔ)教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)人的素質(zhì)的，而非應(yīng)試性的。簡(jiǎn)單死板的語(yǔ)文教學(xué)方式，不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要，大大影響了學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高。這樣，設(shè)置個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種自動(dòng)化的行為傾向的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。

二、應(yīng)對(duì)舉措

在這樣的情況下，我們職校語(yǔ)文老師可以從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，采用科學(xué)的原則和方法，運(yùn)用多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用靈活有效的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)和與同學(xué)合作交流的好習(xí)慣。主要可以從以下方式進(jìn)行實(shí)踐：

1、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生自我意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，教師或用道具、實(shí)物展示，或用聲音、影像，或組織學(xué)生去郊外、工廠、集市等地做專題觀察等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的完成觀察積累實(shí)踐。這對(duì)于職校學(xué)生找回自信，重新認(rèn)識(shí)自我具有非常重要的意義。

2、加強(qiáng)古典詩(shī)詞教學(xué)，提升人文素養(yǎng)

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、提高人文素質(zhì)、形成健康的審美情趣等方面有著潛移默化的熏陶作用。語(yǔ)文，是一門詩(shī)意的科學(xué)。作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該用自己的一顆純潔的詩(shī)心，一片無邪的詩(shī)情，努力營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意，讓我們的每一堂語(yǔ)文課都成為一片充滿詩(shī)意的天空。

因此，詩(shī)意教學(xué)，重視每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求。語(yǔ)文老師的語(yǔ)言不但要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，更要求文雅、精致，最好能字字珠璣。在課堂上，語(yǔ)文老師要詩(shī)意地教，時(shí)刻注意教師語(yǔ)言表達(dá)的文雅與精致。在每一節(jié)課課前重視情境設(shè)計(jì)，讓課堂成為語(yǔ)文老師傳播詩(shī)情畫意的主陣地。比如《沁園春·長(zhǎng)沙》，可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入：“智者樂水，仁者樂山。智慧的人像水一樣靈動(dòng)，似乎更喜歡水。仁義的人像山一樣莊重，似乎更喜歡山。既愛山，又喜水的毛澤東，哪怕是在閑詠之中，也依然透露著他那靈動(dòng)如水、莊重如山的情懷。”

3、豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

通過課前三分鐘演講、詩(shī)詞朗誦、辯論賽等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，選擇合適的課題，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生勇于開口，努力改善口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的商務(wù)溝通能力。如“誠(chéng)信”專題中，我設(shè)置辯論賽，賽前學(xué)生們積極準(zhǔn)備相關(guān)論據(jù)，課堂上氣氛活躍，發(fā)言積極，課后也反映通過這樣的方式，能夠有效學(xué)得知識(shí)，獲得情感的熏陶。

可以有目的地設(shè)計(jì)系列口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生回家進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，布置好演講等口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)。如演講，事先布置課題，做好要求，規(guī)范形式。教師負(fù)責(zé)做好作業(yè)記錄，可以采取多種形式，如利用網(wǎng)絡(luò)上傳、采用電子手段錄制并重放。又如普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，事先要求大家找到自己的家鄉(xiāng)話和普通話之間的語(yǔ)音區(qū)別、準(zhǔn)備日常生活中的繞口令。又如布置辯論賽，事先解釋辯論的規(guī)則，讓學(xué)生們明確他們需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，細(xì)化到每一細(xì)節(jié)。

也要求學(xué)生定期向家長(zhǎng)匯報(bào)自己在校的學(xué)習(xí)生活情況，選講社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)的新鮮事等等。同時(shí)，我們也家校緊密聯(lián)系，把口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐作業(yè)的任務(wù)布置給家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生、家長(zhǎng)共同完成口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐作業(yè)。

4、創(chuàng)新作業(yè)形式，拓展學(xué)生思維能力

創(chuàng)新課后作業(yè)形式，形成拓展，以期讓學(xué)生形成良好的思維方式。

課前事先安排學(xué)案，發(fā)布學(xué)習(xí)材料，表明學(xué)習(xí)的目的、過程呈現(xiàn)形式、拓展要求——主要是查閱收集材料，形成比較，布置作業(yè)，要求學(xué)生做好字詞、重要作者生平的預(yù)習(xí)和查考，要求學(xué)生搜集整理實(shí)踐作業(yè)。也可安排聽一首歌，從中回味生活的片段，并說明感悟。思維是智力的核心。在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。教師可在這樣的作業(yè)過程中進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)，使課堂的思維活動(dòng)外延到課外，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能確保把教學(xué)效果落到實(shí)處。

5、加強(qiáng)情感滲透，采取多元評(píng)價(jià)

職校學(xué)生別于普通高中的學(xué)生，他們特殊的生源構(gòu)成決定了日常語(yǔ)文教學(xué)中須從情感入手，進(jìn)行對(duì)話。

教師要扮演好四個(gè)角色：“啞巴”——教師要管好自己的嘴巴少講；“忍者”——千萬不要隨意批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤；“懶漢”——要敢于把學(xué)習(xí)問題踢還給學(xué)生，千萬別太過于勤快；“大忽悠”——教師的最大作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、激發(fā)上。多元評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)它的最高價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：姚麗（1985－），女，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，助理、講師，研究方向：職校語(yǔ)文素質(zhì)教育。