空間教學(xué)模式下教師角色的重新定位

◆趙繼學(xué) 廖瑜

為了順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育信息化的實(shí)現(xiàn)途徑，湖南率先在職業(yè)教育領(lǐng)域試點(diǎn)推出基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育互助平臺(tái)——職教新干線。利用職教新干線空間進(jìn)行教學(xué)，很快在職教界掀起一場(chǎng)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全面革新的浪潮。當(dāng)信息技術(shù)介入教學(xué)活動(dòng)之后，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在這場(chǎng)新的變革中應(yīng)扮演怎樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用，這是值得思考的問(wèn)題。

1 空間教學(xué)模式下教師角色重新定位的必要性

歷史上每一次技術(shù)革命都會(huì)對(duì)人們的生活方式與思想觀念產(chǎn)生一定的沖擊和影響。信息技術(shù)條件下空間教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，也必然使傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師觀遭遇全新的挑戰(zhàn)，一間教室、一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)課件將不再是教學(xué)的全部，空間教學(xué)要求教師運(yùn)用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)手段、新的教學(xué)方案，掌握更多的技能來(lái)駕馭課堂，這些來(lái)自外部的變化都不斷促使教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色重新定位。

1）空間教學(xué)模式下，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位被消解，學(xué)校的課堂教育不再是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源；空間課堂作為學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)方法的傳授替代知識(shí)的傳播成為主要的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)對(duì)象由團(tuán)體變?yōu)閭€(gè)人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在空間教學(xué)中得到彰顯，教師如何處理“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，重新找到屬于自己的位置，成為教師需要深入思考的問(wèn)題。

2）空間教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)境的變化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也發(fā)生變化，學(xué)生走出教室，處在教師視線不可及的網(wǎng)絡(luò)終端，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)、自由的環(huán)境，使得學(xué)生在空間學(xué)習(xí)中以更放松的心態(tài)自主參與學(xué)習(xí)，那么同樣處于網(wǎng)絡(luò)終端的教師也同樣需要改變自己的教學(xué)心態(tài)，轉(zhuǎn)換自己的角色才能有效地融入空間教學(xué)。

3）空間教學(xué)模式下，教師自我角色的定位、認(rèn)知以及知識(shí)結(jié)構(gòu)都遭受到挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)不再是唯一的形式，“教”也不再是教師的唯一工作，教師固有的知識(shí)機(jī)構(gòu)與知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在知識(shí)更新的速度，這一系列的變化對(duì)教師自身也造成一定的沖擊，促使教師角色的重新定位。

2 空間教學(xué)模式下教師角色的重新定位

2.1 教師是空間課程的開(kāi)發(fā)者與設(shè)計(jì)者

空間教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等已經(jīng)不能適應(yīng)空間教學(xué)模式。因此，教師需要從知識(shí)傳授者的角色當(dāng)中解放出來(lái)，以開(kāi)發(fā)者與設(shè)計(jì)者的角色投入適用于空間教學(xué)的空間課程的建設(shè)中來(lái)。在具體的做法上，教師需要結(jié)合空間教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)適用于教師進(jìn)行空間教學(xué)的教案以及學(xué)生進(jìn)行空間自學(xué)的學(xué)案；開(kāi)發(fā)適合在空間教學(xué)中開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，如“專題討論”“你問(wèn)我答”“問(wèn)卷調(diào)查”“作業(yè)互評(píng)”等；開(kāi)發(fā)適用于空間教學(xué)的作業(yè)提交形式，如開(kāi)辟“作業(yè)提交通道”或運(yùn)用“交流群組”“信箱”等多種形式。

在空間課程開(kāi)發(fā)的細(xì)節(jié)處理方面，也需要教師的精心設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)針對(duì)每次課程的教學(xué)情境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式，通過(guò)視覺(jué)的傳達(dá)就可以將學(xué)生快速地引入學(xué)習(xí)情境。教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終逐步建立完善的空間課程體系。

2.2 教師是空間教學(xué)資源的收集者與處理者

空間平臺(tái)所具有的龐大的資源信息與存儲(chǔ)功能是進(jìn)行空間教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)程中所呈現(xiàn)給學(xué)生的資料相對(duì)有限，當(dāng)空間教學(xué)把教學(xué)時(shí)間無(wú)限延伸的情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與質(zhì)量要求更高。信息網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但是資源的質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生由于對(duì)課程的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源缺乏足夠的鑒別能力，甚至一些錯(cuò)誤的信息會(huì)對(duì)學(xué)生起到誤導(dǎo)作用，資料的搜尋也會(huì)占用學(xué)生的部分學(xué)習(xí)時(shí)間。教師利用自己在專業(yè)知識(shí)方面的積累以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，然后將篩選后的空間教學(xué)資源收集后進(jìn)行分類整理，然后在空間制作空間資源信息導(dǎo)航，以便學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)就可以找到自己需要的信息，大大節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 教師是學(xué)生空間自學(xué)的輔導(dǎo)者與促進(jìn)者

教師空間通過(guò)為學(xué)生搭建廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在空間學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不跟教師直接聯(lián)系，就可以獲取所需的信息。在這種新的教學(xué)環(huán)境中，教師需要發(fā)揮空間學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行空間在線交流以及學(xué)生在空間學(xué)習(xí)的軌跡（如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)論、學(xué)生作業(yè)的提交、學(xué)生在空間教學(xué)活動(dòng)中的參與情況等），來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)的時(shí)候，通過(guò)空間平臺(tái)及時(shí)為學(xué)生解疑答惑；在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷茫的時(shí)候，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懈怠的時(shí)候，及時(shí)督促學(xué)生；在學(xué)生失落的時(shí)候，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。在對(duì)學(xué)生空間學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)與促進(jìn)中，一個(gè)良好的建議，也許讓深陷迷茫的學(xué)生突然頓悟；一個(gè)微笑的表情、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，也許能讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣；一句溫馨的問(wèn)候，會(huì)讓學(xué)生倍感溫暖，不再感到孤獨(dú)。

2.4 教師是空間教學(xué)的組織者與管理者

空間教學(xué)模式下學(xué)生的主體地位得到了最大的彰顯，“自主學(xué)習(xí)”成為了空間教學(xué)的關(guān)鍵詞，如何通過(guò)學(xué)生的空間自學(xué)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)空間教學(xué)的組織與管理就顯得尤為重要。

首先，教師需要以管理者的角色構(gòu)建空間課程教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，建立空間課程教學(xué)的制度，如師生空間的統(tǒng)一登錄時(shí)間，教師空間在線時(shí)間，空間自學(xué)資源的評(píng)價(jià)要求，空間作業(yè)的要求及提交方式等，通過(guò)制度化、規(guī)范化管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)成果等，從而構(gòu)建完善的空間課程教學(xué)系統(tǒng)。

其次，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師通過(guò)組織學(xué)生在空間進(jìn)行專題討論，讓空間教學(xué)平臺(tái)上閃耀著學(xué)生的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力；通過(guò)組織學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)組織學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野；通過(guò)組織學(xué)生對(duì)于當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.5 教師是空間教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者與探索者

空間教學(xué)作為信息技術(shù)催生出的一種全新的教學(xué)模式，被廣泛運(yùn)用于課程教學(xué)與人才培養(yǎng)，并受到了一定的好評(píng)。但也應(yīng)該看到，作為新興事物，空間平臺(tái)還有許多功能沒(méi)有被挖掘利用；同時(shí)由于技術(shù)方面的問(wèn)題，有的地方還不成熟或存在缺陷。那么，作為教師，首先應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)去學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)模式，充分利用、發(fā)揮空間教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免其不足，掌握空間平臺(tái)的規(guī)律，學(xué)會(huì)處理在運(yùn)用空間平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到的一些常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等知識(shí)，優(yōu)化空間教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)積極探索空間教學(xué)理念、空間教學(xué)模式、空間教學(xué)方法等，通過(guò)實(shí)施空間教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，通過(guò)研究空間教學(xué)模式，推動(dòng)教育信息化建設(shè)。此外，教師應(yīng)該率先垂范，通過(guò)空間教學(xué)平臺(tái)，做終身學(xué)習(xí)的帶頭人，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

3 結(jié)語(yǔ)

空間教學(xué)引發(fā)了一場(chǎng)教育信息化的革命，教育模式、教育理念的更新使得教師角色的重新定位成為這場(chǎng)教育改革中面臨的首要任務(wù)。作為一名教師，在這場(chǎng)改革的浪潮中應(yīng)該重新審視自己、準(zhǔn)確定位自己的角色，從而以更好的姿態(tài)承擔(dān)教書(shū)育人的使命。

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[2]陳慧君.“職教新干線”對(duì)職業(yè)教育教學(xué)模式的影響[J].藝海,2012(10):165-166.

[3]劉洪宇.空間革命:高職院校開(kāi)放發(fā)展的新起點(diǎn)[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):8-14.