加強英語學習策略培養提高學生自主學習能力

■孟安琴

1 前言

為了適應現代社會的需要，學生應具備一定的自學能力，然而學生在學校能夠學到的知識是非常有限的。每一個中學生都希望自己有一個高效的英語學習方法，但是在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。這就是學習策略在學生自學中起著至關重要的作用，因此，加強學習策略的培養對于高中學生來說有著極其重要的意義。

2 學習策略概述

學習策略是指學習者為了有效的學習和發展而采取的各種行動和步驟。通俗地說，就是常說的學習方法。教師應按照英語新課程標準要求，運用新的理念，積極改變傳統的教學方式，盡可能優化學生的英語學習方法，讓學生養成良好的學習習慣。教學一線教師要有意識加強對學生這方面的指導，在潛移默化中讓學生意識到如何通過自主學習來增強學習效果。

筆者通過調查發現，班上大多數學生沒有形成良好的自主學習習慣，自主學習能力普遍較低，學習很被動，甚至不會學習，沒有掌握學習的方法，他們對教師的依賴性強，課堂上老師講什么他們就記什么，老師沒有講到的他們從不過問。要改變這種狀況，就要讓學生養成良好的學習策略，使他們在今后的工作中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

3 利用新教材培養學生學習策略

學習策略的使用與學生的英語成績有顯著的關系，每個學生都有各自的學習特點，采用的學習策略也不一樣。教師應該根據學生的各自特點，注重用不同的方法培養學生，引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習能力。

3.1 參與合作策略，共同完成學習任務

每一個學生在學習時都在執行某種策略，這要結合自己的實際情況，制定所要采取的學習方式方法。筆者在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式。學生在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，而通過分角色朗讀、相互討論，學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態之中，學習積極性得到增強。同時，在四人小組活動中，學生互相幫助，學習主動靈活，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。

3.2 認知策略的培養

認知策略可簡單地理解為學生為完成具體學習任務而采取的方法和步驟。在課堂教學中，教師可以采用認知策略，讓學生意識到英語單詞的重要性。英語學習離不開詞匯，沒有一定量的詞匯，學生的英語學習就無法順利進行。例如，某位學生在詞匯學習中知道：probable的副詞為probably，suitable的副詞為suitably，由此他可以推斷-ly是副詞的后綴。筆者要求學生每天都要練習一張英語單詞，每學完一單元后自己制作一個詞匯表，舉行單詞背寫大賽，看誰能熟練地寫出這些單詞，并給予一定的精神和物質獎勵。明確學生的學習責任，在閱讀策略培訓的開端就起著重要的作用，通過大量的閱讀來吸取信息量，擴大詞匯量和知識面，使學生適應各種題材的閱讀。教師要指導學生對這種認知策略的應用進行總結，同時根據教學內容與閱讀材料布置寫作題目。通過這種方法，學生鞏固了單詞、語法，在量的積累后達到質的飛躍。學生不知不覺地喜歡英語，成績也得到提高。

3.3 交際策略的培養

交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及增強交際效果而采取的各種策略。根據新課標中對交際策略目標的要求，教師在課堂教學中要有意識地進行交際策略的訓練。例如，教師可以指導學生如何開始和結束一次談話：當你到車站去迎接一位客人，你就要知道如何跟客人對話，在對話中得到自己想要的信息，最后把客人接到目的地。通過實際交際，讓學生了解不同文化中談話時人們之間的距離、眼神、手勢、面部表情的不同之處，并學會恰當運用。通過“Pairwork”“Groupwork”促進學生之間的合作與交流，鼓勵學生大膽地、盡可能多地講英語，同時讓學生注意語言是否地道和得體。每個學生都有自己的尊嚴、人格以及權利，更有自己的思想、感情和需要。只有受到尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在，產生向上的動力。

3.4 資源策略的培養

資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。隨著互聯網等現代技術的廣泛運用，英語教學必將突破傳統的以教師為中心的教學模式，體現出以學生為中心的教學新理念。英語教師可以利用互聯網了解英語教學發展動向，共享新的教學成果。教師首先要讓學生明白課本并不是唯一的學習資源，同時引導學生搜集互聯網上的一些資源獲，得更廣泛的英語信息，它們對學生的英語學習也有很大的幫助。如互聯網英語教學雜志是目前已經有較大影響的網上英語教學研究月刊，幾乎每期都登載有關探討英語教學思想、教學方法、教學手段的文章，也介紹一些教案、課堂講義。該期刊設計的“超級鏈接”為英語教師和學生在互聯網上進行英語教學資源的搜尋提供了很大的方便?！?/p>