信息技術Flash動畫教學中的任務驅動教學方法

王敬如

佛山市順德區陳村鎮初級中學 廣東佛山 528313

1 引言

計算機教育一直是一門以培養學生實踐性、創造性技能為主的具有時代發展特色的學科。Flash是美國Macromedia公司推出的集操作與實踐、技能和知識為一體的，一個功能很強的動畫制作和矢量圖形編輯的專業工具，它可以制作出精美動感、圖文聲像并茂的二維動畫。信息技術Flash動畫教學中要著重培養學生的動手能力，教師在教學中要引導學生多動手、多實踐、多參與，全面發揮學生的自主學習能力，激勵學生不斷發展、不斷創新。

目前，在實際的Flash動畫教學中主要應用“任務驅動法”，首先給出具有代表性的任務，然后在這個任務的驅動下進行一系列的學習協作活動，學生在教師的引領下從易到難、從簡到繁有序的地完成任務。這樣讓學生在學中做、做中學，從而達到全面培養學生的動手實踐能力的目的。

2 任務驅動教學方法概述

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，教師是其中的建構者，在整個教學過程中僅僅扮演的是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教學活動的主體。在實際教學中，學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下自主探索和互動協作，進行學習。在Flash動畫教學中引入任務驅動教學法，主要是讓學生在各種典型的Flash制作任務的驅動下開展學習活動，開拓學生思維，引導學生完成一系列由簡單到復雜的任務，從而讓學生得到清晰的思路，發現問題，解決問題。目前在實際的教學中形成了任務為主線、教師為輔助、學生為主體的基本特點。

3 任務驅動教學法在Flash教學中的應用實例

七年級的Flash制作課程分為七個課程，分別是：

第一課：制作逐幀動畫

第二課：制作形狀補間動畫

第三課：制作動作補間動畫

第四課：Flash的層

第五課：制作遮罩動畫

第六課：用按紐控制動畫

第七課：Flash作品的制作

前6個課程由易到難，介紹了制作Flash動畫的基本技術；在第七個課程中，制作Flash作品。

本文以制作一份“生日賀卡”為例，利用任務驅動法在Flash教學中的作用來提高學生的學習興趣和教師的教學質量。“生日賀卡”是在給自己的親朋好友最貼心的一份禮物，而贈送一份漂亮的Flash“生日賀卡”，是一件讓人高興而且很具有想象力的事情，所以選擇制作“生日賀卡”更加容易引起學生的學習興趣，更樂意去掌握這門課程的操作技巧。教師可以先給學生介紹一些優秀的電子賀卡并進行點評，國內有不少制作生日賀卡的網站，里面的賀卡都是由國內頂尖的設計師專業制作，通過優秀的作品才能激起學習Flash制作賀卡的動機。

3.1 設計具有代表性的任務

任務驅動教學法最核心的部分就是設計出一系列具有代表性的任務，讓學生在完成一個個任務的過程中，不僅加深對Flash客戶端的熟悉和理解，增強學習的積極性，使學習更加主動，而且通過設計任務還能讓學生在完成每個任務的過程中不斷積累自信，更加敢于動手。在設計任務時候，要注意5個方面的內容。

1）任務目標的操作性要強。在課程開始前可以將總任務目標分割成若干個小目標，在對目標進行分割時要注意任務的可操作性，否則容易打擊學生的學習積極性。合理的目標能夠起到事半功倍的效果，學生通過完成一個個目標來達到最終的教學目標。

2）注重聯系教學內容。任務目標的設計不僅要符合學生的認知特點與已有知識水平，還要能突出重點和難點，密切聯系教學內容。

3）同生活實際緊密聯系，這樣不僅能激發出學生的學習興趣及動機，還能在課程學會后，學生真正地在實際生活中進行應用。

4）以應用為中心，細心設計任務。任務與將要學習的知識點聯系到一起，使學生在完成任務的過程中，能夠有效地掌握系統的技能與方法。

5）具有很強的操作性。

6）遵循“最近發展區”理論。目標任務的難易程度要適中，先易后難，逐漸增加任務難度。如果難度過小，太容易完成，容易使學生喪失學習興趣。除此之外，還要注意任務目標的層次性，這個任務應該是下一個任務的前提。在本環節中可細分為一些小任務，如如何創建關鍵幀、何時創建普通幀、如何添加空白幀等。而且還能將這些小任務再細分，如制作一個滿意的并且富有個性的按鈕符號等。

3.2 完成任務

在傳統的教學模式中，完成任務以自主探究式為主，但是任務驅動教學法中要以協作學習模式為主，因為制作Flash動畫是一個系統工程，不能單靠一個人去完成。在協作學習過程中，由于每一個學生的知識水平、認知方式都有差異，所以分組的時候要注意互補，有利于增強協作學習的效果。在本課程中可以選4人左右為一組，分組商量新年賀卡的樣式，然后分工合作，有的負責字體字號字色選擇和顏色設置，有的負責整理收集的素材、負責賀卡的布局設計，有的負責圖片制作和美化，有的負責后期的音視頻處理、動畫制作，等等。

3.3 評價任務

這是任務驅動教學法的最后一個階段，是Flash教學中重要的組成部分。通過對學生完成任務的情況進行評論，能夠讓學生深刻認識到多方面的啟示，發現同伴和自己的優缺點。所以，每當完成一個任務之后，教師要組織學生討論、總結，評論應從藝術學、美學、工程學、科學性構圖學等多個角度綜合進行。比如：可以一起討論賀卡色彩搭配是否和諧，基本色調是否恰當；賀卡的內容是否健康、科學；布局是否恰當，布局的色彩是否均衡，搭配是否符合正常人的審美觀；圖片格式是否符合網絡傳輸的要求和大小；幀數是否太多，以及放置的位置、字體大小和鏈接是否順暢；等等。通過綜合評價，讓學生了解自己知識點上的漏洞，并且自己總結出制作Flash動畫的技巧和心得與體會。

4 結束語

通過任務驅動教學法，能夠使得教師在Flash動畫制作的教學中變得富有趣味性，整個教學氛圍十分輕松，學生能夠最大限度地發揮自主創造力，提高教學質量和學生的學習興趣。但是在具體的Flash動畫制作教學中，并不是每一個課程都是適合任務驅動教學法的，就比如在進行基本的概念、基本的操作技巧等前幾個課程教學的時候，就不適宜使用這種方法。所以，不能生搬硬套任務驅動教學法。在教學前，教師要仔細分析所教學的內容，確保將任務驅動教學法運用得合理高效。同時也要求教師在教學中引導學生從多角度分析問題并解決問題，努力培養學生獨立思考和與人協作的精神，鼓勵學生大膽猜想、積極創新。總之，要真正體現教師的主導作用，更要體現學生的主體作用。

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