小學數學教學中多媒體的運用探析

楊曉義

平度常州路小學 山東青島 266700

計算機技術的迅猛發展，特別是網絡、多媒體的發達，使人們的工作、學習與生活都受到巨大的影響，深刻地改變了社會的面貌。近年來，隨著新課程改革和現代教育技術的運用，多媒體進入小學教學中已成為一種常態。與傳統的教學方式相比，小學數學教學中應用多媒體技術，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，對增強小學數學課堂教學效果具有明顯的作用。但與此同時，多媒體技術在小學數學教學中的運用也存在一些誤區。在此，筆者結合自身經歷，談談多媒體在小學數學教學中的應用。

1 小學數學教學中多媒體運用的誤區

1.1 過度依賴多媒體運用

不少小學數學教師過于追求潮流，認為多媒體是現代課堂的象征，越是現代化的多媒體教學，就越顯氣派。在這些教師的教學中，過度依賴多媒體的運用。一方面，每節課都使用多媒體，特別是在示范課和公開課中，不考慮教學內容，而考慮是否好看，存在為使用而使用的誤區。另一方面，多媒體應用占據了整堂課，出現教師與學生都死盯屏幕，沒有交流的局面。一些教師不喜歡寫板書，也不喜歡與學生多交流，只是交代學生要認真看多媒體。很顯然，這種沒有情感交流的課堂，很難取得好效果。

1.2 盲目使用課件

在一些小學數學課堂上，教師所使用的課件，并不是自己所編輯，而是直接從市場上買來的或者從網絡下載的，其質量效果如何很難有保障。事實上，多媒體技術之所以在現代教學中有著重要作用，關鍵還在于它能夠用多樣化的手段將教材中的難點與重點表現得更突出，進而使學生更易懂。而盲目使用課件，可能會出現內容與教材不相符，與所講課程不同步等眾多問題，影響課堂教學效果。特別是避免全程生搬硬套他人課件的做法，盡可能地自己根據教學內容編寫課件，以保證教學效果。

1.3 錯誤使用多媒體

一些小學數學教師沒有認真分析學生的心理特點和接受能力，一味追求課堂教學的密度，總是希望能講更多一些內容。在這種課堂上，教師將多媒體變成了單純的屏幕和投影，只追求播放進度，而忽視了與學生的交流。事實上，學生的學習效果如何，必須由他們自己來感受，多媒體的使用同樣如此，必須得到學生的認同，與現代教學相背地使用多媒體，只能起到負面作用，于小學數學教學效果的改善不利。

2 多媒體技術在小學數學教學中的運用原則

多媒體技術是小學數學教學的助手，但不是主導者，要保證課堂的連續性，不能因為多媒體技術的應用而影響到課堂教學內容的縮水。因此，在小學數學教學中應用多媒體，應該注意把握以下幾個原則。

2.1 實效性原則

在小學數學教學中運用多媒體技術，目的在于增強課堂教學效果，必須考慮課堂是否因為應用了多媒體技術而實現了預期目標。要避免華而不實的應用。多媒體表現形式的多樣性，對學生感官的全方位刺激，是其能夠取得更好教學效果的重要因素。但小學生年紀小，自制力差，易受到多媒體的影響。教師應該盡可能地在關鍵處使用多媒體，以避免學生完全沉醉在多媒體帶來的多彩畫面中，忽略課堂上教師所講的內容。多媒體技術的運用，要盡力提高其使用效率。一堂課不在于是否全程使用多媒體，而應該通過科學合理地編制課件，將多媒體作為學生理解難點與重點的助力。

2.2 多媒體與傳統媒體相結合原則

毫無疑問，多媒體技術在表現手段、內容豐富程度、激發學生學習興趣方面，都有著傳統媒體所無法比擬的優勢。但也應該看到，寸有所長、尺有所短，多媒體技術雖然豐富多彩，卻難有傳統媒體那種包含情感的特點。在小學數學教學中，教師應該堅持多媒體與傳統媒體相結合的原則，用更加豐富的手段與方法來推進課堂教學。如粉筆與黑板的運用，教師自己制作的各類圖形，可以很好地彌補多媒體技術的短處，使其相互補充，從而實現教學目的。要根據不同的教學內容，本著讓學生勤動手、勤動腦的考慮，科學合理地選擇媒體的使用，達到既激發學生的學習興趣，又真正將所有教學內容都準確完整地傳遞給學生的目的。

2.3 多媒體軟硬件并重的原則

在小學數學教學中，很多教師重視多媒體硬件的投入，認為硬件要多好多好才能使其發揮作用，卻對于多媒體軟件的運用沒有相應的覺悟，甚至不少學校領導也是這樣認為。其結果就是多媒體硬件越來越好，投入越來越多，教學效果卻沒有大的改善，花了不少錢，卻只是圖了一個熱鬧。事實上，多媒體只是一種手段，關鍵是要看怎么用它。在小學數學教學中，要堅持多媒體軟硬件并重的原則，科學選擇與使用軟件。重點是根據小學生的心理特點、學習能力和小學數學教學內容，選擇相應的軟件。低年級的數學教學，要盡可能地直觀與形象；高年級數學，則可以選擇那些表現力更強，能引導學生思考的軟件。

3 小學數學教學中正確應用多媒體技術的對策

3.1 運用多媒體創設教學情境

學習要從興趣開始，興趣是最好的教師。在小學數學教學中，多媒體運用要多考慮激發學生的學習興趣，而利用多媒體多樣化的表現手段來創設教學情境，無疑是非常好的一個選擇。比如“比較分數的大小”一課中，為了讓學生對分數有更好的理解，筆者通過一系列動畫，創設了一個動畫教學情境：“唐僧四人共同分一個西瓜，孫悟空吃1/4，八戒吃1/2，八戒很不樂意地說：‘猴哥，我肚皮大，飯量大，這樣分我吃得少，你吃得多，不公平。’”這時畫面出現一個大大的問號——是否真的如八戒所說，他吃的少？通過這樣的情境，調動學生的積極性，使他們主動思考，激發其學習興趣。

3.2 運用多媒體突破重點與難點

小學數學有許多概念性的東西，而這些知識點對于小學生而言，是非常難以理解的，正所謂知其然而不知其所以然，不利于小學生舉一反三，教學效果很難保障。要多媒體的表現多樣性，可以通過全方位的感官刺激，使小學生對重點知識與難點知識產生更加深刻的印象，幫助他們理解與記憶。如在除法教學的“平均分”一課中，通過一系列的動畫展示，可以讓小學生看到平均分的緩慢動態過程，幫助他們更好地建立起平均分的概念。運用多媒體突破重點與難點，往往可以實現事半功倍的效果。

3.3 運用多媒體突出學生主體地位

傳統的小學數學課堂上，教師完全掌握著課堂的主導權，學生往往只能被動地聽講，或是在教師提問時回答問題，基本上難以自由地表達自己的想法。而在多媒體教學中，教師可以通過多媒體技術的運用，建立一個教師與學生平等存在、學生主體地位突出的課堂。如在講課時，故意在一個知識點空出一頁，問學生：這里填入什么樣的內容比較好？或是通過逼真的畫面與動人的音響，使學生將精力集中在課堂上，而不是像以前那樣因為沒有自制力而頻繁出小差，改善教學效果。

4 結束語

作為現代教學的重要基礎，具有豐富表現手段的多媒體，其積極作用是顯而易見的，在小學數學教學中具有十分重要的作用。但也應該做到使用多媒體而不是依賴多媒體，充分發揮多媒體技術的優勢，根據小學生的特點和教學的需要，科學使用多媒體，不斷增強小學數學教學效果。

[1]陳莉娜.如何利用多媒體上好小學數學綜合實踐課[J].新課程:小學版,2011(3).

[2]林典強.小學數學與多媒體[J].中國教育技術裝備,2012(7):59.

[3]于艷君.基于多媒體視角下的小學數學有效性教學探討[J].讀寫算:教育教學研究,2011(21).

[4]李興為.多媒體在小學數學教學中的應用[J].時代報告,2011(11):247.