輔導員影響力的解讀與應用

姜 濤

（遼寧大學 化學學院，遼寧大連 110036）

輔導員影響力的解讀與應用

姜 濤

（遼寧大學 化學學院，遼寧大連 110036）

影響力作為表現輔導員和學生之間關系的范疇，對于提高輔導員對學生作為思想政治工作主體的尊重程度，加深輔導員對于思想政治教育有效性的理解均有一定的積極意義。試圖闡釋影響力的思想政治教育學的含義，并從輔導員本身、學生和教育管理等三個角度提出了提升輔導員思想政治教育影響力的方法。

輔導員；思想政治教育；影響力

一、問題的提出

影響力是輔導員在思想政治教育工作中使用頻率較高的一個概念。這一概念較早使用在政治學和領導科學中，主要用來表達和控制、權力、權威和威信等詞語相近的意思。美國后行為主義政治學家羅伯特·A·達爾認為影響力是行動者A影響行動者B某些方面改變自己的行動或傾向的能力。美國管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯也有與羅伯特·A·達爾相似的觀點，他在《組織行為學》（Organizational Behavior）第七版中將權力定義為“一個人（A）用以影響另一個人（B）的能力”，提出了影響力的“五個基礎或源泉，即強制、獎賞、法定、專家、參照”。［1］美國人格與社會心理學會主席羅伯特·西奧蒂尼在其著作《影響力》中提出了施加影響力的六項原則，即互惠、承諾和一致、權威、社會認同、喜好、稀缺。［2］

近年來，國內學者也陸續引入影響力這一范疇，在管理學、組織行為學、政治學等領域探討控制、權利、管理等問題。在思想政治教育學科，不少學者引入影響力這一范疇分析輔導員工作。具有代表性的有，西憲民2007年9月在《文教資料》發表《關于增強高校輔導員德育影響力的八個行為要素》一文，提出了用思想去統一人、用責任心去服務人、用愛心去感化人、用制度去約束人、用規范去衡量人、用方法去引導人、用過程去吸引人、用競爭去激勵人等輔導員在學生中增強影響力的方法。廖夢園、陳洋庚在2010年12月《學校黨建與思想教育》發表《新時期高校輔導員影響力研究》一文，研究和分析高校輔導員影響力中的制度性影響力和非制度性影響力的問題，提出了通過完善輔導員的人格影響力、知識影響力和制度性影響力等途徑來培育高校輔導員影響力的觀點。整體來看，國內學者對輔導員影響力的研究多從“輔導員影響力是輔導員影響學生的能力”的視角出發，忽視了其影響的學生的主體地位，從而缺乏從影響力的本質屬性——關系屬性——來探討問題的視角。本文試圖從影響力的關系屬性上探討輔導員影響力的含義，并提出提升輔導員影響力的三個實踐視角。

二、影響力的思想政治教育視角的內涵解讀

厘清影響力的含義是什么，是探討影響力問題的前提和基礎。深刻地理解影響力含義會給輔導員提供一個理解思想政治教育工作的獨特視角。影響力是指“行動者之間的這樣一種關系：一個或更多行動者的需要、愿望、傾向或意圖影響另一個或其他更多行動者的行動，或行動傾向。”［3］從這種意義上說，輔導員的影響力是輔導員和學生之間的一種關系，這種關系是輔導員的需要、愿望、傾向或意圖影響學生的行動或行動傾向。在輔導員的思想政治教育工作中強調影響力這一范疇，應該注意以下兩點特殊性。

1.從靜態層面看，影響力是一種關系，是以函數形式表現出來的關系

我們可以將其簡要地概括為：

I指影響力，f指函數，t指輔導員，s指學生，e 指環境。這一公式直觀地反映出影響力是以輔導員、學生和環境等因素為自變量的函數。據此我們可以得出這樣的結論，影響力的產生客觀上是輔導員、學生和環境等因素共同作用的結果。因此我們也可以消除一些關于思想政治教育工作的主觀的、非科學、片面的錯誤認識。例如將影響力定義為輔導員施加影響的能力，認為：輔導員作用于學生產生影響力，輔導員就是原因，影響力就是結果。這就容易讓我們陷入主觀主義的誤區，也會讓我們走向只強調輔導員卻忽視學生的極端。

2.從動態層面看，影響力的形成是一個相互作用的過程

輔導員將需要、愿望、傾向或意圖等施加給學生，學生以行動或行動的傾向反饋給輔導員，這一過程產生了影響力。從這一層面看，影響力是輔導員和學生之間的一種相互作用，而不僅僅是輔導員單方面施加影響的一種能力。盡管學生的認知能力、社會化程度等還有待于進一步的發展，也不能忽視其在思想政治教育過程中的重要地位和作用。輔導員與學生之間的互動過程體現出的是人格上的平等互動關系。互動平等是產生影響力的基礎，雙向互動是產生影響力的內在作用力，缺少了學生這個環節，影響力就無從談起了。

三、影響力的思想政治教育視角的價值解讀

將影響力這個概念引入到輔導員的思想政治教育工作中并作為思想政治教育學的一個范疇，至少有兩個方面的積極意義。

1.可以提高輔導員對學生在思想政治工作的主體性的尊重

學生在思想政治教育工作中的主體性是學生作為認識和實踐主體在其學習和生活中所具有的自主性、能動性和創造性。學生在思想政治教育工作中是具有獨立人格的主體，具有獨特的興趣、性格、意識、意志、價值觀、思維方式等，對自己的行為有自主權。基于影響力是一種相互關系的理解，輔導員和學生在思想政治教育工作中就其主體性而言，地位是平等的。沒有學生的配合和共鳴，影響力就成為無源之水和無本之木。輔導員要喚起學生的主動參與意識，開發學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，實現由“要我做”到“我要做”再到“主動做”的轉變。

2.可以加深輔導員對于思想政治教育有效性的理解

從影響力的角度看輔導員工作的有效性問題，主要有兩個層面：一是有效性就是合目的性。思想政治教育的目標就是要“堅持全面發展觀，促進人的全面發展”。［4］輔導員工作是否有效要看輔導員的需要、愿望、傾向或意圖是否體現這一目標要求，并以學生的行動或行動傾向體現出來。如果學生的行動或行動傾向是輔導員希望學生達到的“堅持全面發展觀，促進人的全面發展”這樣的結果或者達到這樣結果的某種程度，那么這是合乎目的性的。基于這種影響力是合目的性的，我們可以說輔導員的工作也是有效的。從這種意義上說，輔導員的思想政治教育工作的影響力也是思想政治教育工作的載體，它的強弱直接體現出思想政治教育工作的目標的實現與否。二是有效性是可測量的。輔導員的工作是否有效要看其影響力從質和量兩個方面是否可以檢驗。影響力提供的視角不僅僅從質的角度檢測輔導員工作的影響力是消極的還是積極的，是隱含的還是明顯的，還可以從量的角度測量其大小。我們可以從量的范圍和領域這兩個方面來考察影響力。輔導員影響力的領域是指由于輔導員的作用而產生行動或行動傾向的學生；輔導員影響力的范圍是指學生的產生行動或行動傾向的事情或事件。從這兩個量化的角度，我們就可以用輔導員在哪些事情上多大程度上影響了多少學生來度量影響力的大小。

四、影響力的思想政治教育視角的實踐應用

在輔導員的影響力這個具有函數意味的關系中，因為是輔導員作用于學生而引發學生的行動或行動傾向，所以輔導員是這個邏輯關系的起點，學生的行動或行動傾向是這個邏輯關系的終點，教育管理是這個邏輯關系的中介。因此，筆者提出了三個維度，即從輔導員、學生和教育管理的角度提升輔導員思想政治教育工作的影響力。

1.輔導員自身是提升影響力的起始點

輔導員作為教育者是影響力這一邏輯關系形成的起點，對促進影響力的形成擔負著重要職責。輔導員將自己的需要、愿望、傾向或意圖讓學生接受并以其行動或行動傾向表現出來，其原因主要有兩個方面：一是符合學生成長規律；二是“三貼近”，即貼近學生、貼近生活、貼近實際。

規律是事物變化過程中固有的、本質的和必然的聯系。學生的學習規律、思想規律、心理規律、人際交往規律、網絡行為規律等是學生自身因素和外在環境因素之間共同作用的結果。認識和把握學生的成長規律是提高輔導員育人水平的重要內容，是提高思想政治教育工作的針對性和實效性的關鍵，也是促進影響力產生和提升的重要動力。因此輔導員要把握新時期現階段我國學生的思想、心理、行為的特征，切合學生接受思想政治教育的實際需求，符合學生的成人成才規律。馬克思主義關于人的本質理論、人的自由全面發展理論和青年學說是輔導員在工作中認識和把握學生成長規律的科學的指導理論。實踐中輔導員要將馬克思主義的科學理論與具體實際工作相結合，既堅持理論指導，又要加強應用創新；既認識到馬克思主義闡釋的規律在工作中的總體適用，又要著力探索實際應用過程中的具體細化。總體來說，輔導員要提高在理論上加強對學生成長規律的認知水平，以及在科學規律指導下的實際工作能力。鑒于學生的行為或行為傾向是影響力的表象，輔導員為提升影響力就必須重視學生這個主體的作用，輔導員的需要、愿望、傾向或意圖真正貼近學生、貼近學生生活、貼近學生實際。“三貼近”原則的核心理念是以人為本，要求輔導員在實踐中積極深入學生的生活世界，能把思想政治教育工作結合學生實際生活的各個方面加以開展；要求輔導員能增強工作的吸引力和感染力，著力于學生對思想政治教育目的、教育內容的價值認同，調動學生在思想政治教育活動中的主動性和積極性。

2.學生是輔導員提升影響力的落腳點

學生的動機是學生對輔導員的需要、愿望、傾向或意圖積極應對的重要來源，對學生的行為具有導向性的功能，是學生產生行為或行為傾向的內在動力。促發學生的動機主要有以下因素：滿足需要、有效目標。馬克思強調“把人和社會連接起來的唯一紐帶是天然必然性，是需要和私人利益……”［5］學生是具有現實需要的人，需要構成了學生行為的出發點和歸宿，反映出學生的主體能動性。學生的需要引起動機，動機支配學生的行為。從這種意義上說，學生之所以因輔導員而產生行為或行為傾向，是因為輔導員采取的激勵措施滿足了學生的某種需求。［6］由于人的需要是多方面且分層次的，需要層次論、ERG理論和成就需求理論都闡述了人的需求的多樣性。結合思想政治教育工作的實際，筆者認為輔導員主要應該滿足了學生的三種需要從而激發學生動機。一是完成學業，為學生提供基本保障，比如為經濟困難學生提供物質保障；二是社會交往，為學生建立友好和親密的人際關系提供載體或創造條件，比如社會實踐；三是成人成才，為學生追求卓越、實現理想、爭取成功提供支持，比如職業生涯規劃等。輔導員要采取激勵措施，滿足學生這三種需要，激發學生進取動機，鼓勵其形成向上的動力。輔導員正確的激勵可以使學生的需要成長為積極主動的精神風貌和良好的長久狀態。從這種角度看，輔導員以滿足學生的需求為切入點，采取激勵的方法，達到激發學生動機的這種方式，是形成相互關系，繼而形成影響力的有效手段。

學生的人生目標的設置是否科學合理，直接影響學生的動機。因為目標告訴學生需要做什么以及需要付出多大努力。完成目標的過程是滿足學生成長性需求的過程，也是學生自我肯定的過程。輔導員在工作中就是要幫助學生科學合理地設定發展目標且經常性地考察、反饋和糾偏。按照布魯克的觀點，目標的設置應該滿足SMART原則，就是具體的、可衡量的、可達到的、可證明和觀察的、有期限的。輔導員應結合每個學生的實際情況，因材施教，按照SMART原則幫助學生量體裁衣地設立目標，并在學生成長過程中不斷予以考察，經常性地與學生探討目標的實現情況和出現偏差的因素，并采取相應的糾偏措施，確保學生的人生目標的科學性和效用性。

3.教育管理是提升輔導員影響力的外在環境

在促進影響力形成的過程中，教育管理發揮著控制功能和強化功能。在輔導員工作中，控制就是根據思想政治教育的計劃和標準，監督檢查各項活動及其結果，并根據偏差調整活動或活動計劃，以確保目標順利實現的過程。強化就是關注學生采取一定行為時會出現什么結果并對其結果進行強化，強化有四種類型即積極強化、消極強化、懲罰和忽視。盡管控制功能和強化功能對形成影響力的側重點有所不同，但是對于保證輔導員的需要、愿望、傾向或意圖得到學生的貫徹執行卻發揮著同樣的作用。為了保證教育管理水平的不斷提升繼而提升輔導員思想政治教育工作的影響力，就必須改變“粗放型”的思想政治教育管理現狀，推進思想政治教育管理現代化、科學化。為此，輔導員要充分利用現代管理理念、管理制度、管理方法和管理手段，以科學發展觀為指導，建立科學有效的思想政治教育管理新機制。

［1］［美］斯蒂芬·P·羅賓斯.組織行為學［M］.孫建敏，李原等譯.北京:中國人民大學出版社，2002:355-357.

［2］［美］羅伯特·西奧迪尼.影響力［M］.閭佳譯.北京：中國人民大學出版社，2011：4-5.

［3］ ［美］羅伯特·A·達爾.現代政治分析［M］.王滬寧，陳峰譯.上海：上海譯文出版社，1987:37.

［4］ 張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2006:141.

［5］ 馬克思恩格斯全集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1956:439.

［6］ 高超杰.思想政治教育過程有效性的社會心理學分析［J］.思想政治教育研究，2012（3）：35－38.

G643

A

1672－9749（2013）01－0122－03

2012-10－20

姜 濤（1974-），男，遼寧大連人，遼寧大學化學學院黨委副書記，博士研究生。

龐 達］