基于Moodle的信息技術課自主學習模式有效教學研究

李錦銘

基于Moodle的信息技術課自主學習模式有效教學研究

李錦銘

在M oodle的自主學習模式中，學生是學習的主體，教師選擇教學內容，創設問題情境，提出學習任務，提供學習資源，支持小組合作，最后對學習成果進行評價。其實踐效果良好。

M oodle；自主學習模式；實踐

李錦銘/廣東省從化市第三中學一級教師（廣東從化510925）。

調查顯示，66.9%的教師和70.8%的學生認為，目前信息技術課的教學模式主要是以教師為中心進行講解、演示，學生被動機械地聽講、模仿練習為主。這種模式下老師的講演通常占15-25分鐘，優秀生認為老師講的時間太多，沒有足夠的時間上機實踐和自主探究，后進生則認為老師講一次不夠，一到自己操作就忘了，最后學生的作品大多是依樣畫葫蘆，沒有創新。從2008年開始，筆者嘗試用基于Moodle的自主學習模式 進 行 教 學 ，Moodle （Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向對象的動態學習環境，是澳大利亞人Martin Dougiamas在建構主義學習理論基礎上開發的課程管理系統。在Moodle中，教師起主導作用，學生居主體地位，師生相互協作，教學相長。實踐證明，這種模式可有效激發學生的學習興趣和探求欲，學生由“要我學”走向“我要學”，促進了學生的研究意識，培養了學生的創新精神，提高了學生的實踐能力。

一、基于Mood le的信息技術課自主學習模式的構建

2000年10月，教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確要求，信息技術課程要注意培養學生利用信息技術進行學習和探討的能力，努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

建構主義學習理論認為學生的學習活動必須與任務和問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權，學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程。

“自主學習”是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方式來實現學習目標的一種學習方式。自主學習和Moodle平臺有效整合在一起，是符合新課程要求的。在具體的教學實踐中，筆者構建了基于Moodle的信息技術課自主學習模式（圖1）。教師在利用Moodle進行教學時，首先根據學生的實際情況，選擇合適的教學內容，然后創設問題情境，提出合適的學習任務，并提供簡單易用且足夠的學習資源支撐，引導學生在課堂中獨立自主學習，學生在學習中遇到困難需要幫助時，可通過Moodle向同小組的同學或老師請教，最后師生可以對學生提交的學習成果進行評價，從而完成教學目標和任務。

圖1 基于Moodle的信息技術課自主學習模式

二、基于Mood le的信息技術課自主學習模式實踐

為更好地說明基于Moodle的信息技術課自主學習模式，筆者結合教育科學出版社《信息技術基礎》第六章《信息集成》部分的內容，通過《用Photoshop設計網站首頁》的具體實踐課例進行論述。

（一）利用M oodle平臺進行有效的學生管理

1.建立學習交流小組。研究表明，學生在一個具有良好組織結構的小組中學習，能夠有效地提高學習質量和效率。Moodle的用戶管理功能非常強大，在上課之前，老師把具有班別、姓名、性別、學號等信息的學生名單上傳到Moodle中，并通過課程管理模塊中“組”的功能對學生進行分組。在具體操作中，教師根據不同的學習目標、學習任務、活動形式，建立一個優秀生與后進生、男生與女生合理搭配的學習小組是非常重要的。在小組中，每個學生都可以發揮自己的特長，他們之間是一種互助交流學習的關系，并貫穿于整個自主學習過程中。

2.建立學習檔案袋。學生用老師分配的賬號和密碼登陸Moodle平臺，即可更改密碼和完善個人資料，并建立個人的電子檔案袋，這樣就可以擁有個人的學習空間。學生提交作業，在討論區進行發帖，在聊天室交流，在作業區評分等，全都實現了實名制，老師也實現了對學生的有效管理。

（二）利用M oodle平臺進行有效的課程設計

1.設計學習任務。教師要根據教學內容和教學對象的個體差異設計學習任務，以便在教學過程中有針對性地對學生進行分層指導。任務設置時盡可能提供學生感興趣的主題和學習情景，要注意知識點之間的連貫性和系統性，并且要具有較強的可控性和可操作性，確保學生在老師的引導下不偏離學習目標，達到預設的教學效果。使用Moodle的課程管理模塊中公告、編寫文本頁或網頁功能，可以靈活地對課程活動進行配置，輕松布置學習任務。

例如，在本課例中，筆者要求學生使用Photoshop設計介紹“從化五道菜”的網站首頁。“從化五道菜”是學生?？吹降?、常吃的菜，很容易喚起大家的胃口，學生的學習興趣就上來了。此時把任務分為二個等級：基礎任務和擴展任務。基礎任務要求首頁要有主體圖片、標題、背景、導航條、版權說明等元素，并能使用圖層蒙版的羽化效果使各元素無縫融合在一起。擴展任務要求美化標題，使首頁主題鮮明，風格突出，布局合理，美觀漂亮，使作品更具創造性和藝術性。由于之前學過Photoshop，基礎任務相對容易，擴展任務需要學生具有一定的創新能力、審美能力及較熟練的Photoshop技能。

2.準備教學資源。學生自主的學習探究活動，是一項強度很大并伴隨著強烈的情意傾向的智力活動，需要有充足的教學資源配合，否則，將使自主學習活動難以展開或半途而廢。這些教學資源包括學習素材和操作步驟等，教師在Moodle平臺上以網頁、文檔等形式發布教學資源，學生登陸Moodle平臺即可看到自己所在的分組與學習任務和學習資源。教師要提供文字步驟、圖文步驟、視頻解說步驟等，以供不同需求的學生選擇。

例如，在本課例中，筆者結合本節課的學習任務和知識點制作了圖文教程和視頻解說演示教程，學生直接在Moodle中點擊相關的鏈接就能看到，簡易明了，一看就懂，不用再問老師。因此，教學資源的組織要和教學內容相配合，要按順序和規律進行設置，切忌“多”和“亂”，做到“精”和“簡”。

（三）利用Moodle平臺促進學生自主學習

1.教師的引導與輔導。學生的自主探究并不是自發的、隨心所欲的活動，需要教師進行適時地啟發和引導，這是提高學生自主學習探究效果的重要前提。在教學實踐中，筆者發現老師講得越多，學生忘記的越多，利用Moodle平臺，教師在課堂上真正做到了“少講”或者“不講”，把時間交給學生。教師要做的是構建和諧融洽的師生關系和創設良好的學習環境，引導學生學會“如何學”，掌握學習的“鑰匙”。

例如，在本課例中，筆者首先展示漂亮的首頁和雜亂的首頁，通過對比，激發學生的學習興趣，學生通過老師的講述了解首頁的必要元素和風格設置，明確了學習任務，以及如何獲得學習幫助，整個過程不超過5分鐘。教師在教學過程中充當的是引導者，始終密切關注學生的學習進程，跟蹤學習者的學習情況，針對不同層次的學生給予幫助和輔導，及時并耐心解決學生在學習過程中遇到的問題。

2.學生自主學習探究。自主學習強調學生自主的學習行為和過程，對提高學生的研究意識、研究能力、創新能力和實踐能力具有重要作用。在課堂中，學生很容易通過Moodle提供的任務指引和學習資源進行自主學習探究，他們只要輕點鼠標，就能獲得相關的幫助。

例如，在本課例中，學生需要用到放入圖片，運用圖層蒙版羽化邊界，更換背景，輸入和美化標題，輸入版權說明，放入導航條，用切片工具生成網站首頁等技術操作，優秀生只看圖文教程就掌握了這些操作，而后進生可以通過多看幾次視頻教程來掌握。他們遇到問題時，可通過老師在討論區設置的專題討論或聊天模塊與同小組的同學進行技術交流，或向老師直接提問來解決。基于Moodle的信息技術課自主學習模式，真正實現了學生的學習主體地位，學生可以有選擇地學習，也可以在交流中更好地掌握知識和技能，并從中學會了表達，學會了探究，學會了合作，提高了解決實際問題的能力。

（四）利用Moodle平臺進行有效的評價

1.作業提交。作業對于培養學生良好的學習態度、學習習慣和學習方法，促使知識轉化為技能、形成能力，具有重要的作用。Moodle平臺提供了強大的作業提交功能，教師設置作業提交模塊或在討論區以小組建立討論主題，學生在完成學習任務后，就可以通過作業模塊或討論區把作品提交到Moodle平臺上進行展示。學生提交的作業以小組的形式展現出來，方便小組的互評和交流。

在本課例中，筆者要求學生在下課前5分鐘提交作品，以便有足夠的時間對作品進行評價。一份作業是Photoshop源文件（PSD格式），方便學生在課后或下節課能繼續修繕作品。另一份是通過切片生成的網頁文件（生成壓縮包提交），以便評價打分。

2.學習評價。通過不同角度、不同方式的多元化評價，可以幫助學生認識自我，正視自己的不足，建立自信心，激發學習動力。在Moodle中，只要提交了作業，學生就可以方便地在作業模塊對作品進行自評和互評，老師也可以對作品進行點評。例如，在本課例中，筆者設計了學生作品的評分標準（表1）。

表1 《用Photoshop設計網站首頁》評價標準

學生根據評價標準進行作品的自我評價和小組評價，通過打分評價，可以提高學生鑒賞作品的能力。最后老師對優秀作品進行點評，并在Moodle中展示出來，受到表揚的學生會以更大的動力和激情投入到學習當中，從而激發學生的創新精神。作業評定的分數會顯示在每個學生的作業頁面，并通過email通知學生，同時可下載為電子表格，供老師分析統計，掌握學生的學習效果。

三、Mood le平臺的教學效果

在本課例中，筆者做了一組對比實驗：在高中一年級中抽取8個平衡教學班，把1-4班設為對照組，5-8班設為實驗組，對照組的學生采用講、演、練的常規教學模式來上課，實驗組的學生則采用基于Moodle平臺的自主學習模式來上課，最后統計出以下數據（表2）及展示部分實驗組的學生作品（圖2）。

表2 基于Moodle的信息技術課自主學習模式實驗數據

圖2

通過對比實驗數據和觀察學習效果，基于Moodle的信息技術課自主學習模式教學效果優勢明顯，學生的自主學習探究能力得到了顯著的提升，每個學生都可以找到適合自己的學習方式，并在作品設計和制作過程中發現問題、解決問題，最后出現一批個性鮮明、構思新穎、設計獨到的優秀作品。

本校是鄉村學校，教育資源先天不足，學生基礎薄弱。但實踐證明，即使是鄉村學生，經過不斷的訓練，也能非常熟練地運用moodle平臺進行自主學習。現在，學生已善于、樂于使用這個平臺了。老師也從以講演為主的課堂中解放出來，對學生進行個性化的引導和輔導，從而有的放矢地把握課堂教學。

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1671-6531(2013)10-0122-02

姚 旺