鑄造品質棕北的綠色教育

四川省成都市棕北小學創建于1993年，位于環境優美的全國住宅示范小區——棕北、棕南小區內，是國家級“綠色學校”、四川省語言文字示范校、成都市九年義務示范校。從1998年學校開展環保教育到今天實踐和研究綠色教育，始終堅持高品位辦學，形成了具有當代特色的綠色教育理念和思想，在區域內樹立了自己的影響。在武侯區委、區政府提出的“高位均衡化、高端優質化、全面現代化、全域國際化和教育終身化”發展目標下，近年來，學校加快了推進教育現代化的實施步伐，努力營造教育現代化的良好發展生態，彰顯辦學特色綻放亮點，共同譜寫了“學有良教”的美好藍圖。

因材施教：一葉一童心，一花一世界

我國著名教育家、中科院院士楊叔子在題為《現代教育：綠色·人文·科學》的主題報告中，提出了“綠色教育”這一新理念。他認為：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色教育’”。他們對綠色教育的解讀是：以科學發展觀為指導，以自然、和諧、靈動、創新為特征，以個人、學校和社會全面可持續發展為價值取向，培養師生獨立思考能力和創新精神、實踐能力，為師生終身發展奠基的素質教育活動。

教育面對的是鮮活的生命，它更多的強調生命的內在價值，它塑造靈魂，珍視差異。因此，棕北小學把學生發展分成兩個階段和多個層次，用目標驅動來進行自我發展。1至3年級（北苑）側重學生自信心的建立，以12個類別的“健康娃”引導學生發展；4至6年級（南苑）學生在個體發展的基礎上，側重綜合發展，以德、智、體全面發展的“智慧娃”為主導。

棕小人有著自己的育人理念：“一葉一童心，一花一世界”，每個孩子就是一朵花，每朵花都是繽紛燦爛的世界，只有走進花的世界才能理解花的芬芳；每一個孩子都是不同的個體，只有承認孩子之間的差異才能造就靈動而幸福的生命。

“總理讓路女孩”宋馨懿的腳有些不方便，學校專門為她安置了坐式馬桶，不過除了這些硬件設施為她稍作調整，其他的待遇都和普通孩子并無兩樣?！拔覀円屗谝粋€正常的學習環境里快快樂樂地成長，不要讓她覺得自己是特殊的。”棕北小學校長如是說，“正常的學習環境對宋馨懿的成長是最有益處的”。面對患有自閉癥的“童童”“元元”，多動癥的“小興”“小楊”，棕小人不言放棄，給予他們信心，教會他們自理，發現他們的閃光點，讓他們在愛的呵護下，在藍天和白云下展開五彩的翅膀，自由飛翔。

作為一所享譽全國的名優學校，棕北小學自然擁有多名外籍學生隨班就讀，然而，由于地域文化等差異導致了他們在校的學習生活有很多的不適應。于是，學校開展了《促進外籍學生隨班就讀適應性》的實踐與研究。外籍孩子袁晶十歲時來到學校，本應讀四年級的她不熟悉中文，于是學校根據她的情況專門設置了課程，讓她先從一年級開始學習，中間學業進步，能適應高年級學習了，再逐步過渡到四年級。她從最初的茫然失措到現在的喜笑顏開，快樂地學習生活著。棕北人得到了外籍學生家長的一致認可。

麥一鳴（美國）家長：從第一次到棕北小學，我就非常滿意。校長、老師和同學們都熱烈歡迎我們的孩子跟他們一起學習。我們的孩子在各方面已經出現很明顯的進步。

禾迪加（巴基斯坦）家長：學校老師特別耐心，教學方法也特別獨到。嘉嘉是偏內向的孩子，即便這樣，我們發現兩年下來她的性格變得開朗，越來越喜歡跟人交流，對語文、數學、英語、舞蹈等科目都充滿無限的學習興趣。

凸顯特長：多元重構綠色課程，多元發展個性人

為了挖掘學生潛能，凸顯特長，提升能力，師生享受高品質教育生活，結合多元智能理論，棕北小學構建了七色花社團：以個體琴棋書畫、多才多藝的發展為特色，形成了智能機器人、網球、家政、JA等20多個豐富多彩的自主研發課程。

小小“綠色大使”

社團活動在學校開辦兩年來，受到家長、孩子的喜愛，成為學生最重要的第二課堂和學生個性特長發展的重要渠道，隨著每學期的社團項目不斷調整，極大地豐富了學校綠色教育的課程體系。

在每次的展示交流活動中，棕北小學社團活動風采得到領導、家長、學生的齊聲喝彩?？萍忌鐖F展示的科技創作作品，機器人展區、航模展區、種植養植展區；藝術創想社團在美術老師的指導下制作的各式各樣的藝術作品；管樂、舞蹈、體操社團的精彩匯演；美食社團現場開設的《美食一條街》，環保社團的《跳蚤淘寶行》無不展現出棕北小學綠色教育理念下全校師生充滿朝氣的精神風貌。多姿多彩的校園文化中，各類學生社團和社團活動無疑是一道靚麗而獨特的風景線。

課程開闊了學生視野，提高了綜合能力：學校學生參加四川省機器人創新活動獲團體一等獎；多名學生選送臺灣參加機器人創意比賽獲外形設計金獎；李蕓杉奪得世界青少年國際象棋錦標賽女子世界冠軍；木笛藝術團參加“笛擋不住”——海峽兩岸木笛音樂會，在成都市中小學校藝術周調演活動中一舉奪冠……

同時，課程滋養了教師身心，提升了專業素養：多名教師被評為全國優秀班主任、成都市十佳少先隊輔導員、成都市優秀班主任和德育工作者。而作為首批中西部地區進行廉潔教育的學校，被授予四川省廉政文化教育基點示范學校，四川省優秀少先隊集體稱號。

跨界發展：綠色活動重體驗，培育社會化的人

學生的成長空間不僅是家庭與學校，他更是社會的人。學校不斷探索，開展富有成效的多類型主題探究活動。活動兼具科學性、針對性和實效性，在活動中架起學校與社會的聯結，加強學生對社會的感知，實現學校人向社會人的轉變。

2013年5月17日上午，來福士廣場開展了一場創意十足的“攜手世界500強，傳遞愛的正能量”綠色產品推介會。小朋友們用行動向市民宣傳綠色的生活理念和低碳的生活方式。低年級學生在活動中使用廢舊物品創造游戲的物件，倡導低碳、自然的游戲；中年級宣傳無公害肥料、土壤的保護、動植物的生態培育等知識和成果；高年級利用廢舊衣物或廢舊物品進行時裝創作。

活動中，同學們用VCR向大家呈現了幾個綠色產品的“誕生”過程。節能臺燈、浴缸節水器、會吸水的花盆，很難想象這些富有適用性與創造性的發明是出自于小學生之手。孩子們從最初對綠色產品天馬行空的臆想到制作出創意薈萃的小發明；從最初簡陋的制作到精致美觀的作品成果，這何嘗不是一種對學生動手、動腦能力的培養與發展。

本次綠色產品涵蓋學生生活的衣、食、住、行、娛等方面。Junior Achievement（青年成就）、陶氏化學志愿者全程指導學生創造綠色產品，學生在過程中深入體會綠色產品的“3R”（Reduce減少用、Reuse再使用、Recycle再回收）、“5P” (Place地點，Product產品，Price價格，People人員，Promotion宣傳)原則，感受創新和成功帶來的快樂，感受綠色與環保、科技與創造同美好生活的息息相關，感受知識孕育財富，教育蘊育財富的重要理念。

綠色產品推介會向市民宣傳綠色的生活理念和低碳的生活方式，學生按照“3R”“5P”原則制作的綠色產品進行義賣，義賣所得的全部款項，對口捐助給因蘆山“4·20”地震受損嚴重的雅安市上里鎮中心學校，傳遞棕北小學師生對雅安地震災區和社會回報的責任，為社會的健康持續發展貢獻力量。此次活動得到眾多媒體的關注，《人民網》《新華網》《成都日報》等媒體都作了專題報道，取得了巨大的社會效應。

良師孵化：綠色研修重持續，成就幸福人

教師專業發展必然帶來職業效能感的提升，克服職業倦怠，享受教育生活的幸福。良師優教、樂教，學生也會優學、樂學。為了孵化良師，學校創生了以“真實、整合、傳承”為核心理念的“4112”校本研修模式（如下圖）。

模式界定：“4112”校本教研模式是一種“項目+團隊”的教研模式， “4”是4個層面的老師組成一個小組， 第一層面的老師為組織者，具體職責是：負責召集小組內成員選擇研究課題、定研究課、整體活動進度時間安排、協調分管領導、組織研討活動、總結整體情況、收集相關資料。1人為執教者，具體職責是：負責執行小組的決定，在教學中體現課改的理念和小組成員的思想意圖，以文字形式呈現反思結果。2人為評課者，具體職責是：“2”指其余老師從兩個層面進行支撐，一個層面從學科方面進行支撐，另一層面從理論方面支撐。他們的校本研修的核心理念是：“傳承、真實、整合、高效”，研修的目的是以教師實踐中的問題切入，以整體提高教師專業能力為目的。即“開展自己的教研，解決自己的問題，親歷自己的成長，促進自己的提高?！睘榱舜龠M教師專業素質的全面提升，在角色分工的基礎上，創造性地實施角色輪換。

模式流程：當這個模式不斷運行，為教師專業發展提供源源動力的同時，也構建出了學校發展中的研修管理架構，形成了扁平化的綠色管理，逐步實現學校有品牌、團隊有模式、教師有個性。

學校層面實現了校本研修的廣度和深度，建立了多個、多學科的“研修共同體”，營造了多學科、多課題的“專業研修場”，實現了“教科研”的深度融合。教師層面專業價值觀得到了改善，實現了研修的“三大轉變”：實現了由單兵作戰向集體作戰轉變；實現了從單純的教學實踐向教科研的有效結合轉變；實現了教師從單一的執教或評價向多角色體驗和多元化實踐研究的轉變。

教師感言到，“4112”模式首先將大家凝聚起來了，一個團隊中各自有分工，既有自主研究，又有合作鉆研。在這樣積極向上，團結互助的教研氛圍中他個人也有了很多收獲：學會了主動思考、積極反思；在團隊中不斷地與人磨合、交流、分工合作，合作能力得到鍛煉；作為組長在這項活動中鍛煉了自身的組織、策劃能力；作為本年的上課者，更是在不斷地磨課過程中受益匪淺。

破格突變：綠色課堂重共建，塑造國際化的人

教育現代化必須培養具備國際化視野的現代兒童，變革課堂教與學的方式。為此，棕北小學積極吸收當代先進的信息教育技術理念，引領棕北小學教育觀念的徹底轉變，構建動態的學習系統。

棕北小學實現了美國紐約州立大學教育技術專業博士生與學校合作，引進了知識共建項目。它以知識建構理論為依據，以網絡在線學習平臺“知識論壇”為載體，研究學生如何使用“知識論壇”來進行建構性的知識學習和評價，形成同分享、共成長的知識論壇社區。在知識構建團體中，一個“想法”會在大家的努力下，被修改和深化，也會和別的“想法”相互聯系或合并，然后被總結和重新組織，從而上升到一個新的層次，于是又有新的“想法”會被提出來。

科學老師李雙君組建了“小小科學家”社團，率先借“知識論壇”開展知識建構課堂教學的實踐。小范圍地開展這樣的社團課，其主要目的是讓師生先熟悉使用知識論壇。嚴格講，當時這個階段處于論壇使用技術層面的學習和實踐，對于知識建構理念教學還不熟悉，便同時也開始了知識建構理論方面的學習。

信息技術雍安麗老師的加入讓以知識論壇為載體的知識建構的開展有了技術支撐，陳靜萍博士的理論指導跨越了空間和時間的交錯。學校研究決定以四年級作為知識建構實驗班級，知識建構理念開始正式步入日常教學中，自此開啟了學?！爸R建構理念在小學科學與信息技術整合課程中的探索實踐”的教研項目。

兩位項目老師在陳博士的遠程指導下在教學設計和課堂組織上不斷改進。她們在自身盡快熟悉知識建構教學特點和模式的同時，先重點培養學生分組協作學習的習慣，進而培養學生主動思考和提問、主動在知識論壇發帖討論等方面的意識和能力；另外又在網絡教室外面的墻報上開設了“知識建構墻”，以方便學生針對重點話題以紙質“帖子”的方式隨時發帖參與討論；為了給學生提供更多上機討論學習的時間，學校的網絡機房每周三中午對學生開放……

隨著時間的推移，學校從最初的科學與信息技術實驗學科逐漸推廣到語文、數學等多門學科，大跨度地轉變著教師的教育觀念，提升了學生的學習力。在以知識建構、團體為主的課堂中，學生尋求著對真實環境中的真實問題的理解，在課堂中，學生提出多樣化的不同觀點；隨著觀點的不斷改進和理解的加強，學生們建立了更高層次的概念；他們在建設型的對話中分享知識、批評和澄清，相互鼓勵，從而推動思想的持續跟進，使個人知識與團體知識都得到了提升。

隨著教育價值觀以及教學方式的轉變，學生自主學習和創新能力得到了大幅度提升，參加各級、各類比賽、競賽的學生人數不斷增多，所獲得的各級、各類榮譽獎項也隨之攀升，連續幾年，學生參加素質大賽以及調研檢測成績均名列前茅。

近年來，棕北小學在發展中得到廣泛的認可和贊譽。有關學校的專題報道有百余次，產生了極大的社會反響。

蔡元培說：“教育者，非為以往，非為現在，而專為將來”。教育始終是一個充滿理想的事業，追求由學生的現實生活走向一種可能的生活。棕北人深知，榮耀與責任同在，機遇和挑戰并存。他們將繼續營造“學有良教”的良好發展氛圍，不斷提升棕北的教育教學品質，向著教育現代化的美好藍圖，揚帆遠航。