公共圖書館繪本閱讀推廣思考

季燕菊

（景德鎮市圖書館，江西 景德鎮 333000）

1 了解繪本

繪本，英文為Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，即圖畫書是以繪畫為主，附有少量文字的書籍。繪本17世紀誕生于歐洲，20世紀30年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。20世紀五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，70年代，中國臺灣地區也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

有的書雖然圖很多，但圖與圖之間像一顆顆散落的珍珠，連不成串，以單獨的個體存在，前后沒有連貫的關系，這樣的書還稱不上繪本。如《格林童話》《成語故事》里每一頁的插圖僅僅是輔助和詮釋文字的作用，去掉這些圖，故事依然完整。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感和主題的讀本，特別強調文與圖的內在關系，文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，一些相當著名的繪本甚至只有圖沒有文字，例如《雪人》《蘋果與蝴蝶》《蛋糕哪兒去了》《瘋狂星期二》，這些優秀的繪本，可以讓不認字的孩子“讀”出其中的意思。

繪本可以分為兒童繪本和成人繪本。繪本題材包羅萬象，涉及天文地理、歷史人文、心靈感悟、社會生活等方方面面。繪本的形式種類繁多、類型多樣，廣義的繪本可以分為圖畫故事書（Picture Story Book）、概念書（Concept Book）、字母書（Alphabet Book）、 數數書 （Counting Book）、 玩具書（Toy Book）等幾種類型。本文討論的繪本專指有故事情節的圖畫書。

2 繪本閱讀對促進兒童全面發展的幫助

2.1 有利于兒童養成良好的閱讀習慣

葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”人一旦養成一種習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。兒童階段是習慣養成的最佳時期。書對孩子會產生巨大的影響，不僅能使孩子學到知識，認識世界，還對他的語言能力、思維能力、理解能力、性格發展都有正面的影響。這時期的孩子如能養成良好的閱讀習慣，將使他受益終生。繪本中的圖畫能夠表現圖書的內容、主題和細節，富有藝術表現力，有豐富的細節等待孩子去發現，并能夠和孩子已有的生活經驗連接，為兒童的閱讀增加了無限樂趣，圖畫讓閱讀不再枯燥，兒童傾聽能力、注意力會不斷提高，容易養成良好的閱讀習慣。

2.2 有利于激發兒童的想象力和創造力

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“圖畫書的繪畫藝術應該擁有豐富的想象力。由于想象——能和孩子一起展開好奇的翅膀的想象，無論畫中的細節描寫還是氣氛渲染，無論是遙遠的時間還是陌生的空間，無論是奇特的形象還是新異的情境，都會具有一種親和力。”兒童的想象力和創造力會在閱讀中跟隨故事情節一起飛舞。例如《瘋狂的星期二》是大衛·威斯納最有影響的一部作品。這本書對于兒童最大的吸引力是書中夢境般的故事展現，他們一眼就能明白圖畫所描述的故事情節。作者高超的繪畫技法，嫻熟流暢的圖畫敘事功力，帶給讀者的不僅僅是視覺的享受，更是想象力的飛躍，隨著騰空而起的青蛙，實現兒童心中的夢想。

2.3 有利于提升兒童藝術審美能力

優秀的繪本，版式精致獨特，就連封面、扉頁、環襯以及封底都精心構設，暗含主題，構成一個近乎完美的整體。繪本利用講故事的方式，把原本屬于僅供少數人欣賞的繪畫藝術帶到了大眾尤其是兒童的面前。這些繪畫都由畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風格，講究圖畫的精美和細節，是一種獨創性的藝術。可以說，優秀的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術精品，兒童通過閱讀積累，藝術審美能力能夠得到不斷發展。

2.4 有利于提高兒童的語言能力

繪本中的文字非常少，作者往往對文字仔細推敲，再三錘煉，力求用精練、簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事。語言風趣活潑，符合孩子們的語言習慣，而且豐富的“畫面語言”能夠激發孩子用語言表達自己的感受。如繪本《狼和小羊》開篇：“狼進了小羊家……”圖畫顯示狼打開門進來，小羊們很驚慌，慌亂地找著藏身的地方，大鐘里、門背后、沙發后，甚至有的趴在床底下……孩子是天真、善意的，他們急切地希望小羊能夠安全躲藏，于是，豐富的語境氛圍便產生了，這時大人可適時地引導孩子來講述。孩子描述的過程，正是孩子提高語言能力的良好時機。

2.5 有利于培養兒童的健康情緒

Goleman指出，個體在幼兒時期所獲得的情緒經驗和情緒管理習慣，會在大腦中形成永久的神經連結，影響到個體成年后身心發展的各個方面。《幼兒園工作規程》認為，幼兒園品德教育主要以情感教育為主。這說明我們要注重對幼兒進行適宜的情緒教育，促進幼兒情緒能力發展。

臺灣地區曾通過實證研究表明，繪本在促進兒童社會化發展方面有積極作用。張園園在《幼兒繪本閱讀中的情感教育研究》中，對某幼兒園的兩個中班幼兒進行6周的情感教育實驗研究，得出以下結論：繪本中所包含的美好情感能夠使幼兒心靈得到安寧；繪本閱讀能夠調節幼兒的情感；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的情感；參照繪本進行的游戲增加了幼兒之間積極的情感交流。繪本所講述的故事往往蘊含著社會的價值觀、生活規范和各種主題性知識，兒童在與圖畫故事書的接觸中擴展著自己的知識經驗，理解著社會規范，無形中擴展了兒童的社會經驗。同時，幼兒的情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動，他們的感情不斷得到升華，這對于豐富兒童的情感世界，發展他們的社會化情感是非常寶貴的。比如《菲菲生氣了》《紅豆與菲比》讓孩子懂得分享、尊重他人的快樂；《大衛，不可以》《愛心樹》《媽媽心媽媽樹》等繪本讓孩子真切感受到親情的可貴，學會感恩；《青蛙和蟾蜍》讓孩子們理解了純真的友誼；《蘋果與蝴蝶》《海邊的早晨》以藝術的表現力激發孩子對大自然的熱愛。

3 兒童繪本閱讀現狀

3.1 繪本不易被家長們接受

繪本在歐美發達國家已有百年歷史，在韓國、日本也發展了五六十年。在中國內地，直到近年才出現繪本熱，其原因一是與傳統的教育理念有關，有些家長對繪本價值的認識比較淺顯，對兒童讀物的選擇具有功利性；二是受到經濟水平的制約。景德鎮市圖書館少兒部工作人員在2012年3-4月進行了一項關于兒童閱讀的調查，在圖書館、學校、新華書店、社區等地點，共發放問卷800份，調查對象為兒童家長，在被問及閱讀內容的選擇以誰的意見為主時，由家長做主的占49%，家長與孩子商量的占47%，只有4%的孩子有自主選擇權；從家長的主觀意愿上看，78%的家長希望孩子應該多看些與學習有關的書籍，比如：認知益智類、兒童文學類、科普百科類，而教學輔導類，則是家長們的首選；有43%的家庭每月給孩子購書的錢在30元之內，可以買到兩本普通兒童讀物，而繪本有精美的外表，用紙講究，定價基本在20-25元間，令家長們望而生畏。面對圖多字少的繪本，大部分家長選擇讓孩子在書店里蜻蜓點水式地閱讀。

3.2 繪本選擇缺乏針對性

一個人從出生到上學，是生理和心理變化極大的幾年。不同年齡的兒童心理及身體的發育是有區別的，有的家長在為孩子挑選繪本時，不區別書的內容深淺，也不根據孩子的性格特點，影響了閱讀效果。一般來說，1-3歲孩子看的書，提倡以大幅畫面為主，文字為輔的繪本或無字繪本，親子共讀時，家長可引導孩子觀察畫面細節，如《肚子好餓的毛毛蟲》；4-5歲的孩子注意力進一步發展，但理解能力有限，所以先要幫孩子理解故事內容，誘發孩子的真情實感，進入故事情境，如《猜猜我有多愛你》；5-6歲的孩子喜歡聽真實的故事，還會產生疑問，可以津津有味地聽完篇幅較長的故事，如《你睡不著嗎》。

3.3 親子共讀時間少且隨意

艾登·錢伯斯曾說過：“給孩子時間閱讀，并幫助孩子從一點一點增加的閱讀時間中品味文學給他帶來的樂趣，是大人的一項重要工作。”一份關于杭州13個區、縣(市)0-6歲的嬰幼兒家庭閱讀習慣的調查顯示：91%的家長認為閱讀很有必要，必須讓孩子提早閱讀；88%的家長認為參與早期閱讀是為了讓孩子學到知識、開發智力，但落到實際行動上，只有45%的家長會在工作之余與孩子共同閱讀，44%的家長會偶爾與孩子一起去圖書館和書店，20%的家長在家里看書的時間比看電視時間多。有更多的家長在親子共讀的過程中表現出隨意性，沒有固定的閱讀場所，缺乏安靜、舒適的閱讀空間；沒有固定的時間安排，空閑時就陪孩子一起閱讀，忙時全然忘記，缺乏持久性，這樣無法更好地培養孩子良好的閱讀習慣。

3.4 親子共讀形式單一

嬰幼兒家庭閱讀習慣調查還發現，60%的家長認為教孩子識字、念書就是閱讀，他們僅限于以朗讀的形式把一個故事講完，并側重于讓孩子認識繪本里面的文字。而喜歡識字類圖書的孩子只有55%，喜歡兒童畫類圖書的則有92%之多。從兒童的心理來講，兒童更喜歡扮演故事中的人物角色，但在實際閱讀過程中，只有33%的家長在閱讀時會模仿故事中角色的言行舉止；24%的家長在閱讀時能和孩子分角色扮演故事；18%的家長在閱讀時會嘗試創編不同的結局或改編故事。

4 公共圖書館進行繪本閱讀推廣的思考

針對目前我國兒童繪本閱讀的現狀，要想提高家長們對繪本的認識，吸引兒童對繪本閱讀的興趣，公共圖書館必須注重以下幾方面的工作，才能取得實際效果。

4.1 建設優秀繪本資源

繪本資源建設是進行繪本閱讀推廣活動的基礎。隨著外國優秀繪本的引進以及本土原創繪本的涌現，我國繪本市場越來越熱，為圖書館建設繪本資源創造了良好的條件。當當網做過一項繪本銷售統計，2006年繪本銷售額占童書總額的3%，2010年則上升為10%，繪本已成為圖書出版市場中不可忽視的一支生力軍。但是，另一方面，大量跟風而出、風格單一的繪本圖書的出現，在一定程度上使讀者產生了厭煩的情緒。面對繁雜的繪本市場，圖書館的繪本資源建設要盡量做到數量多、質量優、有特色。每一本繪本都應有它的特點，如同讀它的孩子一樣。繪本需要的不是整齊劃一，而是不被壓抑、不受拘束、彰顯個性。一些市面上無法買到的原版繪本，圖書館也應該通過各種途徑予以收藏。

4.2 對圖書館員進行相關培訓

圖書館員是公共圖書館繪本閱讀推廣活動的主體，他們必須了解繪本的相關知識、繪本對兒童的意義、兒童發展心理、幼兒教育理論、兒童文學知識、朗讀技巧等，才能做好繪本閱讀的推廣工作。因此，公共圖書館應加強館員的培訓，補充完善相關知識，幫助館員提高業務技能，為更好地進行閱讀推廣工作打下堅實的基礎。

4.3 向家長普及繪本閱讀知識

對兒童讀者來說，讀物的選擇權主要在家長，家長對繪本及繪本閱讀的認識直接影響繪本閱讀的推廣，因此，提高家長們的繪本閱讀意識是圖書館進行閱讀推廣工作的一個重要方面。圖書館可以向家長們推薦《好繪本如何好》《圖畫書——閱讀與經典》《幸福的種子》等關于繪本賞析、繪本選擇的指南書。同時，當前兒童的父母基本上是出生在20世紀70年代及80年代，網絡是他們比較容易接受的信息獲取方式，他們經常通過親子網站、育兒論壇了解育兒的相關信息。各公共圖書館可以借助本館的網站平臺建立繪本論壇，通過網絡傳播、人際傳播、大眾傳播的方式，把兒童繪本的價值理念傳遞給這一群體。有條件的圖書館還可以聘請兒童閱讀專家面對面地向家長講授繪本對兒童教育的意義，對父母與孩子共讀繪本問題提供合理化的指導和建議。

4.4 開展形式多樣的繪本閱讀推廣活動

日本繪本大師松居直先生曾說過：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的。這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》也道出了閱讀給孩子帶來的幸福感受：“你或許擁有無限的財富、一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有，因為我有一位讀書給我聽的媽媽。”可見，通過親子閱讀，家長與孩子親密的親子關系會更增進一步。

廣州圖書館每周六晚舉行“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會系列活動，每一期活動邀請不同的“故事媽媽”與提前報名參與的親子家庭共同分享繪本故事的樂趣，結合每期的主題開展富有創意的閱讀延伸活動，讓許多少年兒童愛上繪本，從此與閱讀結下不解之緣。首都圖書館牽頭舉辦的“講故事種子”計劃，由兒童閱讀專家、兒童文學作家、教育專家等對志愿者進行講故事培訓，培訓合格后，將被推薦到圖書館、社區、特殊教育學校等地，免費給孩子們講故事。江蘇江陰圖書館于2009年6月1日在全國公共圖書館中率先開辦了集圖畫書展示、語言教育、親子活動、兒童閱讀指導、故事會于一體的兒童繪本館。繪本館以“幸福生活從閱讀開始”為理念，開展了“幸福的種子”兒童閱讀推廣行動，致力于培養幼兒良好的閱讀興趣，讓幼兒讀者在圖畫書中受到閱讀的啟蒙和熏陶。

借鑒以上的經驗，公共圖書館可以通過制作精美的兒童繪本導讀手冊、詳細的繪本閱讀活動安排表，介紹具有創意的閱讀方式，向兒童、家長、老師進行宣傳，并邀請家長及孩子們積極參加。圖書館可以以畫繪本中的主人公為主題舉辦繪畫展、木偶制作展，人物模仿秀，兒童自己動手制作繪本交流等。除此之外，公共圖書館可以與電視臺、電臺等聯合舉辦活動，請著名播音員與孩子們一起朗讀繪本故事。公共圖書館還可以圍繞繪本組織很多創意親子活動，例如讀完 《泰迪熊搬家記》，讓孩子們畫出泰迪熊搬家的路線；讀完《別再親來親去》，由家長引導孩子們續說故事；《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，則是一個很好的親子情景表演劇。

5 結束語

兒童閱讀繪本書，實際上是以稚嫩而充盈的心靈與美妙而神奇的圖畫故事進行碰撞與交流的復雜過程，對兒童是一種潛移默化的熏陶，它的效果是其他教育方式不可替代的。公共圖書館應該利用繪本開展豐富多彩的閱讀推廣活動，讓更多的兒童愛上繪本，愛上閱讀。

[1] 柯南.圖畫書:幼兒文學的現代形式[J].浙江師大學報,1994(6):7-10.

[2] 喬建中.情緒心理與情緒教育[M]南京:江蘇教育出版社,2001.

[3] 張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D]開封:河南大學,2011.

[4] 彭懿.圖畫書:閱讀與經典[M]南昌:二十一世紀出版社,2008.