高職院校信息素質教育以賽促學模式實踐*

宋秀梅

（廣州鐵路職業技術學院圖書館，廣東 廣州 510430）

1 引言

在當今社會， 信息素質已是影響人們生存和發展的基本因素之一。 近年來，國內各高職院校為了全面提升學生的信息素質， 已把信息素質教育列入教學計劃。 廣州鐵路職業技術學院（以下簡稱我院） 圖書館為提升學生的信息素質進行了一系列的改革，引入了以賽促學模式，實施以來取得了很好的效果，引起了不錯的反響。 本文擬在分析高職院校以賽促學提高學生信息素質意義的基礎上，論述我院以賽促學的措施，并進行總結，供同行參考。

2 高職院校以賽促學提高學生信息素質的意義

以賽促學是指館員基于圖書館平臺， 利用圖書館資源，通過組織針對性的信息技能活動，營造良好的比賽氛圍，把學生在“信息檢索與利用”課堂教學活動中必須掌握的專業技能應用于實踐進行考核。 通過技能比賽，一方面讓學生熟悉和鞏固在課堂上學習的信息檢索知識， 培養學生信息意識，提高學生的信息道德和檢索技能；另一方面，以賽促學活動是對“信息檢索與利用”課堂教學活動的補充和完善， 對學生信息素質的提升能夠起到關鍵作用。

首先，高職院校學生大都在十八九歲左右，較容易接受新鮮事物，以賽促學活動具有的趣味性、挑戰性和榮譽性等特點， 很容易吸引該年齡段學生的目光，使他們不知不覺地學習信息檢索知識，充分調動了學習的積極性， 在潛移默化中增強學生的信息意識， 起到潤物細無聲地提高學生信息素質的作用。

其次，作為比賽成員，學生除了抱著試一試、玩一玩的好奇心態外， 內心或多或少都存在想贏得比賽的心態， 這就會促使他們為比賽做好充分準備而精心準備相關知識內容。 這在不知不覺中不僅拓寬了學生學習視野，而且有助于學生吸收、消化、鞏固已學的信息檢索與利用知識，增強自身信息意識。

再次， 以賽促學有利于促進教師和學生彼此之間的交流和溝通。 通過了解學生的比賽情況，教師能夠更準確地了解學生對信息檢索與利用知識的實際掌握水平，及時進行分析、歸納和總結，可以找出教學過程中的不足和偏差， 在今后授課過程中能揚長避短，使得教學更具有針對性，進而做到因材施教。

3 以賽促學模式的實施

3.1 確定以賽促學原則

為使以賽促學活動順利開展， 并高效促進學生信息素質全面提升，在組織學生參與比賽時，組織者應確定并遵循以下原則：一是廣泛性原則，考慮到比賽要面向學校全體學生， 為了使廣大學生都能夠了解并積極參與比賽， 組織者應首先考慮廣泛性原則；二是融趣味與知識性為一體原則，比賽內容既要考慮比賽的趣味性， 又要涵蓋信息檢索的知識，這樣既可以吸引學生積極地、主動地充當競爭者的角色，又能切實提高學生的信息素質。

3.2 制定以賽促學內容

組織者應根據信息素質培養目標， 制定相應的信息知識比賽活動方案， 可以每一個學期舉行一項信息知識比賽，比賽需做到由淺入深、由易到難、循序漸進，理論和實踐知識相結合，內容涵蓋信息素質各個專項技能，如圖書館館藏書目查找、電子圖書和數據庫利用、搜索引擎技巧比賽等。 另外，組織者還應將賽前的培訓、比賽的過程要求、賽后的分析評價與反饋相互結合， 力求比賽結果能真實地反映學生的實際水平， 進而達到提高學生信息素質的目的。

3.3 健全以賽促學機制

組織者應健全以賽促學機制，保證活動長期、有序開展。 一是由圖書館領導選定在信息檢索與利用方面經驗豐富的館員成立命題小組， 把握比賽內容、主旨、難度，并制定相應評分標準；根據比賽內容并結合比賽特點成立賽前指導小組， 有針對性地做好比賽進度安排并有效實施， 嚴格控制比賽過程，杜絕作弊；成立比賽評定小組，對比賽結果進行最終評價； 通過對學生比賽結果進行評定， 力求最大限度地了解學生在檢索與利用信息資源時遇到的問題， 了解他們信息知識的真實掌握程度，從而更有效地進行查漏補缺，合理地調整今后的教學方式和教學手段。 二是健全以賽促學保障機制，著重健全獎勵制度，將指導學生信息素質技能比賽納入館員的日常工作， 并與每學年的績效考核相結合，激勵館員積極做好相關工作。 另外，根據以賽促學規模，圖書館在比賽上還應給予一定的經費支持，保證比賽的可持續發展。

4 我院以賽促學模式實踐

我院每學年 “信息檢索與利用” 課程累計約600 學時， 參加課程學習的學生接近1 000 人，受眾面約是全院學生的30%左右。 為了更好地培養學生信息意識和信息檢索能力， 并使學生所學的信息檢索與利用知識得以延伸和應用，自2009 年起，我院每年舉辦信息素質以賽促學活動，取得了很好的成效。

4.1 以賽促學組織形式

我院學生信息素質以賽促學活動由圖書館、院團委和學生會三個部門聯合舉辦，在該活動中，充分發揮各部門優勢，力爭將該活動辦得最好。 圖書館作為我院 “信息檢索與利用” 課程的授課部門，主要負責牽頭組織以賽促學活動，具體工作分工如下：“信息檢索與利用” 課程的授課館員負責每次比賽形式和環節的設定、賽前培訓、比賽試題的出題和評審工作； 圖書館館長負責審核整個比賽活動的流程，圖書館副館長和院團委協調，負責指導學生會工作。 學生會主要承擔組織報名和比賽活動獎品的發放等工作。

4.2 以賽促學活動形式

以賽促學活動可以分為賽前報名、賽前培訓、預賽和決賽四個階段。 （1）報名環節由圖書館副館長和院團委協調后，交由學生會具體負責，包括賽前宣傳、報名等，為提高學生的協作能力，增強學生的集體榮譽感， 該比賽活動以小組為單位報名參賽，5 名選手為一組。（2）培訓工作由圖書館具體承擔“信息檢索與利用”授課任務的館員負責，要求每個參賽隊至少有2 人參加培訓。 培訓工作一般根據內容分兩次進行， 培訓的內容包括比賽涉及的知識點、 比賽的形式和規則， 從歷年的情況看，每次賽前培訓學生都非常認真，起到了良好的培訓效果。 （3）比賽活動的預賽在圖書館電子閱覽室舉行， 形式為計算機題庫答題， 試卷回收后由“信息檢索與利用”授課館員匿名批改，預賽試題有填空題、選擇題、判斷題、問答題四種題型，內容涉及“信息檢索與利用”課程中的基本理論知識和實踐操作類題目， 目的在于考察我院學生信息檢索知識的真實掌握情況。 比賽結束后，參賽選手可自行到圖書館了解自己答題和得分排名情況，體現了公平公開原則。 （4）經過預賽的角逐后，有10支成績優秀隊伍進入決賽。 決賽在圖書館的多媒體培訓室舉行，比賽形式改為大屏幕出題，學生回答。 內容主要考查學生實際操作能力和對“信息檢索與利用”課程理論知識的掌握程度，決賽共有4個環節，依次為必答題、選答題、搶答題、附加題。必答題考察每支參賽小組成員的知識平均水平，要求每個參賽成員至少回答一個問題，答對加分，答錯扣分； 選答題環節要求參賽小組推薦自己的一個隊員回答，如答對則加分，答錯不扣分；搶答題環節考察參賽隊員的反應能力和協作能力，最早搶答的小組推薦一人回答。 在決賽現場，凡參賽隊員回答或搶答不正確的問題都可由觀看的學生進行搶答， 凡是答對的學生都會得到一份小小的精美禮品，因此決賽場的氣氛十分活躍。

4.3 以賽促學活動效果

我院圖書館主辦的信息素質以賽促學活動得到學生的廣泛關注和參與，影響逐年擴大。2012 年的第四屆學生信息素質以賽促學活動共有兩個二級學院和6 個系部的300 余名選手報名參加，比賽規模創歷史新高。 目前，該活動已成為我院學生的主要比賽活動之一。 通過以賽促學活動，一方面促進我院學生形成勤學苦練的良好學風； 另一方面讓學生發現了自己的學習潛能， 激發了我院學生學習“信息檢索與利用”課程的熱情。 該項活動舉辦至今， 我院學生的信息檢索技能得到了很大提高，信息意識明顯提高，信息素質明顯加強。

5 總結與改進

經過近四年的實踐與不斷探索， 我院信息素質以賽促學活動取得了相當不錯的成績和效果，但也存在一些不足，有待進一步完善。 首先，因為以賽促學活動形式和場地的限制， 該賽事活動的內容和形式創新力度均不足， 未能引起全體學生的興趣，今后應在內容更加豐富、形式更加活潑、更好地向鍛煉和考查學生實踐動手操作能力等方面努力。 其次，延續性與周期性欠缺，還沒有真正形成“品牌”；以賽促學活動一般安排在每年4 月23 號的世界讀書日前后，其他時間段沒有活動，較容易造成學生在知識與技能上的生疏。 今后應不定期舉行信息素質以賽促學活動， 逐漸形成圖書館信息素質教育“品牌”，擴大影響力，再次，對選手的獎勵機制相對單一，多為物質獎勵，忽略了精神獎勵。 今后應考慮按照一定比例聘任在比賽中成績優異的學生兼任評分員， 讓他們從學生的角度出發，為圖書館進一步改善服務質量、合理利用和配置資源提出合理化建議。

[1] 劉寧.針對Y 一代大學生在線信息素養教學模式構建的探討[J].圖書館學研究,2012(7):40-42.

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