民族化 雙語化 專業化 合作化
—— 民族地區學前教育新師資培養導向

江 全

（四川民族學院 教育系，四川 康定 626001）

民族化 雙語化 專業化 合作化
—— 民族地區學前教育新師資培養導向

江 全

（四川民族學院 教育系，四川 康定 626001）

學前教育是國家和社會穩定發展的重要基礎，也是提高國民素質的重要基礎工程。學前教育師資水平的高低直接決定著學前教育質量的好壞。培養適應民族地區工作環境與教育教學的高素質學前教育新師資是推動民族地區學前教育事業可持續發展的重要保障。民族地區學前教育新師資的培養應注重課程內容的民族文化傳統，充分彰顯民族特色；注重雙語模式培養復合型人才，積極增強地方適應性；注重培養層次與質量，努力提升專業化水平；注重多渠道培養，加強與地方高校的合作與交流。

民族地區；學前教育新師資；培養導向

2010年7月，中共中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，指出學前教育是終身教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。目前我國學前教育的辦學規模、教育質量、師資隊伍難以滿足人們對高質量學前教育日益增長的需求，特別是在我國偏遠、落后的民族地區，這種矛盾越來越突出，尤其是現有的師資狀況和師資培養明顯地表現出滯后性和不適應性。民族特色不突出、師資的適應性不足、師資整體質量不高和培養途徑單一是我國長期以來廣大民族地區學前教育師資的真實寫照。為此，民族地區學前教育新師資的培養應堅持以課程內容的民族化、培養模式的雙語化、教師職業的專業化和培養途徑的合作化作為基本導向，大力提高民族地區學前教育新師資培養的質量，逐步實現民族地區學前教育事業的跨越式發展。

一、課程體系：民族化

民族地區學前教育新師資培養在課程內容上應體現民族特色。只有繼承本民族優秀文化傳統的幼兒教育才具有生命力，否則就不是真正意義上的民族幼兒教育。受主流文化的影響，當前我國民族地區學前教育師資培養的課程體系大多是沿用各高校已有的課程體系，或在此基礎上稍加改動，整體上變動不是很大，課程內容依然是以漢族文化為主，這使得少數民族文化中的許多優秀成分沒有得到很好的繼承，甚至在教材方面也是以適合漢族幼兒使用的教材作為統一教材，真正適合本地區幼兒使用的教材更是少見。培養未來民族地區學前教育新師資的課程設計應突出地方民族特色，積極反映地方民族文化歷史，并把風俗禮儀、傳統節日、服飾及飲食文化等納入課程資源。一味地照搬和模仿發達地區學前師資培養模式及課程體系，根本不利于培養出“下得去，留得住，干得好”的幼兒教師。民族地區學前教育新師資的培養要正確處理主流文化與地方民族文化的關系，既要增強新師資對祖國的內心認同，充分學習中華民族燦爛悠久的歷史文化，同時又要對本民族的歷史文化有一定的了解和認識。這就要求培養機構要充分明確培養目標，科學制定和設計課程體系，做好調研工作，從基層和一線幼兒教師的實際生存和專業發展狀況入手，完善學前教育新師資的培養方案。基于此，民族地區學前教育新師資的培養應立足民族地區的實際，積極開發帶有民族特色的學前教育專業課程，把優秀的民族文化滲透進教材，在課程設置中開設地方民族傳統文化課程。

二、培養模式：雙語化

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。民族地區學前教育雙語人才的培養至關重要，它關乎著民族地區學前教育的健康發展。這里的雙語教育主要指民漢雙語，而不是英漢雙語。民族地區學前教育新師資的“新”在于培養出來的幼兒教師既能流利地使用地方民族語言，又能順暢地利用漢語表達，全面了解民族地區幼兒身心發展的規律和特點，懂得學前兒童教育活動如何科學組織和開展。如果不了解這些基本知識，以為多講漢語就可以勝任學前雙語教育，致使“語言輸入大大超過學習者的理解水平，學習者將難以有效地建構各種信息之間及其與先前知識經驗之間的聯系，從而影響學習的效果。”[1]學前教育雙語人才的培養，既要重視少數民族語言文字知識的學習，又要對文化習俗加以關注和了解，多進行民族文化滲透。如此，民族文化的傳承才更為理性和自覺。可見，雙語教育的實施絕不是要消退民族文化，而是要使民族文化的傳承從自在狀態轉向自為狀態，有效地保存民族文化的精華。要培養民族地區學前教育雙語師資，就要狠抓培養機構的師資隊伍建設，并且要科學制定符合學前教育特點的學前雙語教師標準，把握學前雙語教師的培訓方案、考核要求、入職標準等，從而切實保證民族地區學前教育新師資的質量。

三、質量保障：專業化

教育質量的高低，關鍵取決于教師隊伍的整體素質。加快幼兒教師專業化的進程是提高我國民族地區幼兒教師質量的一個重要策略。教師專業化代表了教師自身專業成長的過程，這個過程是通過專業訓練獲得的，而且這個過程是一個專業知識不斷增長，專業技能不斷提高，專業道德不斷提升，科研能力不斷增強的積極上升的變化過程。教師專業化的起點應該從其進入大學選擇并學習某一專業就開始了，大學是教師專業發展和奠基的重要場所。民族地區學前教育新師資的專業化意味著要逐步提高師范生的學歷層次，提高他們實施素質教育的能力和水平，提高其職業道德水準，構建豐富而合理的知識體系和技能結構，要求其掌握現代教育技術，同時要具有熱愛幼兒、關心幼兒和對幼兒認真負責的品質，此外還需要具備廣闊的學術視野，追逐學術前沿的意識，又需要了解幼兒身心發展規律，懂得教什么和怎么教。鑒于此，民族地區學前教育新師資的第二個“新”就在于培養幼兒教師的高等師范院校要明確新師資的培養目標，在當前教師專業化發展方向的指引下，重點培養技能型應用人才，夯實其專業發展的理論根基，絕不能茍同于一般職業教育中理論知識“夠用”的要求，也不能用“學術型”的水平來要求，而應給學生“必需、足夠和先進”的專業理論知識，強化學生的教育專業“內功”，為他們奠定比較寬厚的專業理論基礎，儲備專業發展的后勁[2]。為保證培養出適應民族地區的高素質學前教育新師資，各地方民族高校應認真解讀國家以及地方政府出臺的關于大力發展學前教育的政策，及時調整專業設置，比如在原有學前教育專業的基礎上積極舉辦“3+2”或者“4+2”培養模式，并大膽改革招生方式，切實保障招生的生源質量，減少或取消職業中專或高中幼師班招生，實行學前教育專業提前單獨錄取，鼓勵優秀生源報考學前教育院校和專業[3]。各培養院校要依據國家制定的相關幼兒教師教育標準，開展學前師資的測評和技能考核工作，保證培養出來的新師資人人合格并爭取達到優秀水準，從而有利于提升幼教師資整體質量。

四、培養途徑：合作化

阻礙民族地區學前教育師資培養的一大因素就是地方民族高校與地方政府合作的脫節，一方面高校為招生和畢業生就業發愁，另一方面政府為招聘適合民族地區工作的高素質學前教育畢業生擔憂，說明地方大學沒有真正發揮大學服務社會、服務地方的功能。這或許是長期以來，學前教育不屬于義務教育，某些地方政府不重視或認識偏差，及其各職能部門職責劃分不明晰、職能發揮不充分、協調合作不到位等問題而導致的。這就要求地方政府應重視學前教育師資培養培訓工作，進一步加強對學前教育師資培養的宏觀指導和管理，充分調動各方面力量大力培養幼兒教師。地方政府要與各類學前教育機構廣泛合作，開展實用性研究，如與教育實踐基地聯合課題攻關，將研究與學習、實踐統一起來，將專業研究成果轉化為實際教育教學工作的指導策略或玩教具產品、教育活動課件、軟件和音像制品等，直接為提升學前教育機構的教育質量和教育品牌服務[2]。加強師范院校與幼教機構聯系，可以實現教育理論與實踐融合，可以確保學前教育教師的專業素質。地方師范院校尤其是高等院校要加強與當地教育局及幼兒園的交流與合作。地方院校應通過幼兒園了解學前教育第一線的實際情況，調整教師培養的方向，培養出真正適應學前教育需要的師范生；要積極開展與幼兒園的教學、科研合作，幫助培養和提高幼兒園教師的科研創新能力，體現地方院校服務于地方的功能。

[1] 孫鈺華,馮江英.新疆學前民漢雙語教育的推進與思考[J].學前教育研究,2008(10):8-11.

[2] 顏曉燕.試論學前教育新師資的職業培養導向[J].學前教育研究,2006(7):103-104.

[3] 倪建發.學前教育師資隊伍現狀及建設途徑研究[J].溫州大學學報(自然科學版),2012(2):29-30.

（責任編輯、校對：韓立娟）

Nationalization, Bilingualism, Specialization and Cooperation-the Education Direction of Preschool Education in Minority Areas

JIANG Quan

(Department of Education, Sichuan Nationality College, Kangding 626001, China)

Preschool education is the base for the stable development of society and the improvement of populace’s cultivation. The quality of teachers will decide the level of preschool education. To cultivate the qualified teachers for the minority areas is a guarantee for the development of preschool education. The ways to improve the preschool education in minority areas are discussed. The fostering of new teachers for ethnic minority regions’ preschool education should lay stress on ethical traditional culture of the course content and embody the ethical characteristic fully. It also should lay stress on fostering compound talents of bilingual mode and enhance local adaptation, also on fostering level and quality and strive to enhance the professional level, and also on multi-channels fostering and strengthen the cooperation and exchange with the local colleges and universities.

minority areas; new teachers for preschool education; education direction

G619.29

A

1009-9115(2013)01-0139-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.01.039

國家民委 2011 年本科教學改革與質量建設研究項目（11103）

2012-08-31

江全（1975-），男，四川三臺人，碩士，講師，研究方向為教師教育。