大學生閱讀研究綜述

耿雅津

（廈門大學教育研究院，福建 廈門 361005）

閱讀是人類獲得信息的重要手段，大學生不僅需要借助閱讀獲得知識、完成學業，更是其完善自我、提高品格的重要方式。我國對于大學生閱讀的研究始于上世紀90年代，在2005年以后迅速發展。筆者擬從所收集的相關文獻出發，對國內學者在大學生閱讀這一領域所作的研究進行綜述，揭示關于大學生閱讀的主要研究內容和研究趨勢。目前，關于大學生閱讀的研究主要集中在兩個方面，一方面是對大學生閱讀外顯行為的調查研究，另一方面是對大學生閱讀心理的分析探究，以下分別進行綜述。

1 大學生閱讀外顯行為的調查研究

針對大學生閱讀外顯行為的研究主要有兩種角度。一種是從閱讀主體的角度出發，以問卷調查方法為主，以在校大學生為調查對象，同時結合訪談法等其他方法，通過得到的數據對大學生閱讀行為進行直接分析。另一種則從閱讀內容的角度出發，即對圖書館的借閱數據進行統計整理，進而對大學生閱讀行為進行間接分析。對大學生閱讀外顯行為的調查分析主要包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀方式、閱讀數量、閱讀傾向、閱讀影響因素、閱讀費用、閱讀環境等，筆者主要概述前6個方面的研究內容。

1.1 閱讀時間

在對大學生閱讀情況的研究中，閱讀時間是個普遍的關注點，眾多研究得到了相近的結果，即大學生的課余時間較為充裕，但是閱讀在大學生課余生活中所占比重不大。張健[1]等在上海7所高校發送5000多份問卷，結果顯示大學生每天閱讀時間因學校類型和學校層次而出現區別。呂冬梅[2]在廣東海洋大學的問卷調查顯示，在閱讀時間上，該校學生把課余時間用于閱讀紙質媒介的只有50.2%；每日課外閱讀時間在兩小時以內的學生占71%；2～4小時的占13%；4小時以上的將近5%。吳金仲[3]在文章中提到，“有調查顯示，50%以上的學生每天閱讀課外讀物的時間小于1小時；37.72%的學生每天閱讀1～4小時；每天閱讀達4小時以上的不足10%……”，與呂冬梅的研究結果相近。周松青等[4-5]則對不同層次高校學生的讀書時間進行了調查。可見，大學生閱讀的時間利用率亟待提高。

1.2 閱讀內容

在諸多研究中，對于閱讀書籍類型的調查結果呈現出高度相似性，比如文學類、教輔類、外語計算機類等圖書都位居前列，但是不同類型的學校以及不同層次的學校閱讀書籍類型調查存在差異。劉靜[6]采用問卷調查方法在山東大學威海分校進行調研，結果顯示在大學生的閱讀書籍類型中，“其中文學藝術類文獻高居榜首，占據41.7%的比例，其次是專業類、英語、計算機類文獻，分別占29.2%、24.2%、12.9%”。張健[1]等的研究顯示外語、計算機、非本專業類書籍、教輔類等排在前列。王維[7]對大連市5所高校的大學生閱讀情況進行調查，通俗類、人物傳記、教輔類等讀物排在前列，王維認為出現這種情況的原因是通俗類讀物易讓學生接受，而有利于提高學生綜合能力和形成合理知識結構的書籍更受高年級學生歡迎。段瑩[8]的調查顯示，在課外花時間最多的書籍中，受調查者選擇文學類、娛樂消遣類和科普讀物的比例分別為43%、14%和11%，合計68%；選擇應用技術類和專業書籍的比例分別為4%和21%，合計25%；選擇其他的占6%，備注為哲學類、哲理類等。江姍姍[9]等對于東南大學的調查顯示，排在借閱量前5名類目分別是工業技術（31.94%）、文學（15.04%）、語言文字（12.03%）、數理科學和化學（10.57%）、經濟（8.10%）。另外，上述研究也顯示，閱讀內容不僅因學校類型或層次的不同而有差異，同時也因為研究方法的不同而出現差異，而“借閱量”是否等同于“閱讀量”有待商榷。

1.3 閱讀方式

隨著科技發展，閱讀的方式日趨多樣，網絡閱讀、手機閱讀、電子多媒體閱讀的狀況，以及新興閱讀方式與傳統閱讀方式的對比等成了研究熱點。付梅[10]等在文章中提出傳統的閱讀媒介是線性的，而新媒體由于聲音圖像等的加入而更為豐富多樣，且具有交互性特點，閱讀傳遞由單向變為雙向或多向等。朱咫渝[11]的文章詳細論述了“網絡超文本”閱讀的特征，謝麗華[12]的文章介紹了大學生新的閱讀形式，以上都著重闡述了網絡閱讀與傳統紙媒閱讀的不同之處。對于網絡閱讀存在的問題，林小勇[13]提出大學生網絡閱讀存在著諸如盲目閱讀、逆反閱讀、獵奇閱讀、戀網閱讀、惡意閱讀等不良閱讀行為；李莉[14]認為在線閱讀存在嚴重的“去學術化”趨勢；俞錦莉[15]將網絡閱讀與傳統閱讀進行比較，提出網絡閱讀成本更高等。同時，手機閱讀及其他方式閱讀也引起了關注。李昕燁[16]調查了手機閱讀的方式、內容、時間、頻率、花費等情況，謝蓉等[17-18]則提出了圖書館推廣手機閱讀的策略。對于新興的閱讀方式，其負面影響被更多強調，而傳統閱讀被認為不可取代，同時，眾研究普遍提出加強圖書館的在線閱讀建設等建議。

1.4 閱讀數量

大學生閱讀數量普遍偏低，難以令人滿意，并且在不同高校間的調查結果差別較大。另外，閱讀數量的定義有待商榷，比如借閱數量是否等同于閱讀數量還值得探究。呂冬梅[2]在廣東海洋大學進行的問卷調查顯示，在讀書數量上，每學期讀1～5本圖書的學生占70.3%；讀5本以上者只有28.7%；還有近2%的學生沒讀一本書。趙勝平[19]的研究顯示：高職學生每周到圖書館借閱次數以1～4次者居多，占79%，其中1～2次者占52%，3～4次者27%；平均每學期讀3本以上課外書的為89%，其中10本以上的達到44%，3本及以下的比例為11%。研究顯示，大學生的實際閱讀數量比預想要低，如何有效提高閱讀數量需要被關注。

1.5 閱讀傾向

閱讀傾向的研究分為兩個不同的方向，某些研究將閱讀取向、傾向等作為研究內容，比如畢素清[20]認為在讀圖時代，大學生的閱讀取向包括浮光掠影、淺嘗輒止的信息取向、輕松便捷快餐化的閱讀傾向、利益至上的功利性閱讀取向等。楊春榮[21]則認為在網絡時代，大學生閱讀存在著主動性時效性增強、實用性功利性凸顯等閱讀傾向。江姍姍[9]等的研究將大學生閱讀的基本傾向總結為閱讀多樣化，閱讀面廣泛；閱讀時代化、休閑化；閱讀實用化以及傳統國學開始受到關注等。而另一些研究則將閱讀傾向理解為大學生更傾向于閱讀哪類書籍，因此依據閱讀書籍類型劃分閱讀傾向。郭彩峰等[22-23]在研究中將大學生的閱讀特點概括為5個方面，即閱讀目標的明確性、閱讀媒介的多樣性、閱讀內容的寬泛性、閱讀程度的膚淺性、閱讀習慣的欠缺性等；班媚[24]在其碩士論文中提到大學生課外閱讀取向存在問題，即大學生課外閱讀取向現實功利化，大學生閱讀取向偏向娛樂刺激感性化，認知和閱讀行為之間的不一致等。對閱讀傾向的研究，有利于糾正不良的閱讀傾向及閱讀行為。

1.6 影響閱讀的因素

對于影響閱讀的因素，不同研究的定義標準并不一致。李安琪[25]通過量化研究的方法對于影響大學生閱讀的因素提出了3條結論，即書籍是吸引大學生閱讀的最主要因素，不同書籍間的閱讀量存在較大差異；文科學生閱讀顯著高于理科學生；大學生閱讀與年級呈負相關。曹潔冰[26]的調查顯示，大學生閱讀的影響因素排在前3位的分別是興趣愛好、自身求知和作品本身。段瑩[8]的研究顯示，大學生閱讀行為最容易受同學的影響，其次是社會輿論、老師和家人。上述研究從不同角度揭示了影響大學生閱讀行為的因素，但是均未說明影響途徑和影響機制，因此如何利用周圍環境去帶動大學生的閱讀行為有待拓展。

通過以上概述可以看出，相關研究幾乎涵蓋了大學生閱讀的所有外顯行為，研究的覆蓋面廣泛。但是也存在不少問題。首先是研究普遍比較淺顯，深度不夠，調查數據以描述統計為主，對數據的分析以邏輯推理為主，說服力比較低。另外，概念的界定不夠嚴格，比如提到大學生閱讀，諸研究并未區分課內閱讀與課外閱讀，有的研究將專業內必須的閱讀包含在內，有的研究則特指課外閱讀等，界定不嚴格導致所得數據難以進行橫向比較。最后，研究較少涉及可操作性強的建議，一般從加強圖書館建設以提高大學生閱讀行為的角度入手提出建議，但是沒有縱向研究追蹤改善情況及建議的實際效果如何。

2 大學生閱讀心理的分析探究

上述部分從閱讀時間、閱讀內容、閱讀方式、閱讀數量、影響閱讀的因素等5個方面綜述了大學生閱讀的外部行為表現，那么導致產生這些閱讀行為的內在驅動如何，就需要關注大學生閱讀行為的心理方面，包括閱讀需求、閱讀動機、閱讀興趣、閱讀觀念等方面內容。在關于大學生閱讀心理的研究中，早期的文章一般應用邏輯分析的方法，以文本分析為主，很少利用數據闡述，而近期的文章則更多采用問卷調查法、訪談法等定量研究的方法，通過數據來分析讀者的閱讀心理。

2.1 閱讀需求

閱讀需要是人們各種需求在閱讀現象中的表現，是人們通過閱讀活動來滿足各種愿望和意向，是讀者在一定的客觀環境下對閱讀的內容、數量、質量和形式的需求和具體要求。閱讀需要的劃分，可以明確大學生對閱讀的目的和內在偏好，對加強閱讀資源服務、做好讀者心理導讀工作有指導作用。張元梅[27]將大學生閱讀需要分為學習型、研究型、消遣型、實用型閱讀需要。丘緋霞[28]將其分為多樣化的閱讀需要、實用的閱讀需要、完善自我提高能力素質的閱讀需要和休閑的閱讀需要。張玉蓮[29]則劃分了知識信息型、消遣型、資料型、應試型、閱讀治療型等5種類型。黃永華等[30-31]提出了學習型、消遣型、研究型、實用型閱讀需要，并提出大學生閱讀需要存在集中性、階段性、廣泛性等特點。可見，諸研究的分類較為相似，一般從閱讀目的的角度來劃分閱讀需要。但普遍存在的問題是，既沒有對閱讀需要進行嚴格定義，也沒有解釋不同類型的閱讀需要的區分標準，致使不同的閱讀需要存在交叉之處。

2.2 閱讀動機

閱讀動機是指由與閱讀有關的目標所引導、激發和維持的個體閱讀活動的內在心理過程和內部動力過程。閱讀動機的構成在不同學者眼里有不同的認識，因此閱讀動機的劃分必將是多維度的。鄭月香[32]在湖南科技大學發放問卷的調查結果顯示，大學生閱讀目的（閱讀動機）居于前三位的分別是擴大視野、學習知識、考試考級。曹潔冰[26]對同濟大學的讀者閱讀動機調查顯示，“豐富知識，認識世界”、“興趣愛好”、“輔助專業學習”排在前三位。黃永華[30]將閱讀動機劃分為學習求知的閱讀動機、解惑釋疑的閱讀動機和娛樂欣賞的閱讀動機；張超美[33]提出求知、交往、應用、娛樂4種閱讀動機。鄒育艷[34]在其碩士論文中對大學生的閱讀動機做了如下分析：“求知學習是大學生課外閱讀的主要動機，占42.6%，說明這是大學生讀者最具有普遍性和最重要的一種閱讀動機。專業考試動機也成為大學生課外閱讀的主要動機之一，占25.7%，雖然這種動機具有強迫性，但也是每個學校和學生都必須接受的。解惑釋疑的閱讀動機占3%，這也是良好的閱讀動機。娛樂欣賞的動機占13.7%，跟隨時尚的動機占1.6%。”可見，現有研究為閱讀動機的劃分更偏向外在動機，而較少關注心理動機，同時，筆者認為有必要將閱讀動機和閱讀目的做更詳細的劃分。

2.3 閱讀興趣

閱讀興趣也是大學生閱讀心理的重要內容，主要研究內容集中在閱讀興趣低下的原因和如何培養閱讀興趣。吳曉棠[35]等提出可以通過語文課程和語文教材引發大學生對文學的閱讀熱情，進而延伸至課外閱讀。喬好勤[36]分析了大學生閱讀興趣低下的原因，包括不良的閱讀習慣、教師的錯誤引導、過多的校園活動以及學生的生活方式等。陳獻蘭[37]提出了可以通過對名家名著的鑒賞提高閱讀興趣、組織讀書活動形成良好的閱讀氛圍、廣開書源正確引導學生等來提高閱讀興趣；李艷輝等[38]在文章中也提出了增強學生課外閱讀興趣的建議。喬好勤的研究對閱讀興趣低下原因的分析中肯并且符合大學生的實際情況，具有重要的參考價值；而培養閱讀興趣的建議也值得高校借鑒實施。

2.4 閱讀觀念

閱讀觀念與閱讀認知都涉及大學生主體對于閱讀所持的看法和態度，正確而積極的閱讀觀念必將促進閱讀行為的提高。梁春芳[39]在杭州16所高校的調查發現，在閱讀觀念方面，87%的學生認為閱讀是一件有趣的事情；92.2%的學生認為大學期間閱讀是重要和比較重要的；認為應博覽群書和在精通專業基礎上讀部分經典圖書的分別占62.5%和60.7%；只讀有實用價值的圖書的只占15.7%；認為讀不讀影響不大的不足5%，說明絕大多數學生對閱讀重要性的認知程度普遍較高。葉松慶[40]做了一個時間跨度較大的閱讀觀念的比較，杜亞輝[41]的文章中提到“有用/無用二元思維”將大學生的閱讀導向功利性。上述研究使大學生的閱讀觀念得以被窺見，但閱讀觀念、閱讀認知和閱讀行為之間存在的差距，及如何扭轉觀念促進閱讀行為，則是研究比較少關注的方面，缺少翔實數據。

由上述綜述可見，對于大學生閱讀心理的分析基本都側重于某一方面，比如閱讀需要、閱讀動機、閱讀興趣、閱讀觀念等，而這些獨立的方面是否又會互相影響或者是否存在差距等，缺少綜合性的系統研究。縱觀閱讀心理的研究，筆者認為存在以下問題：一是沒有嚴格的概念界定，閱讀心理是可以作為一個單一概念存在，還是囊括閱讀動機、閱讀需要等概念；二是沒有涉及可能存在的心理結構，即閱讀心理是單一層面還是存在不同的層級；三是未將“閱讀心理”、“借閱心理”兩個概念相區分，“借閱心理”是否等同于“閱讀心理”有待商榷；最后，對于閱讀心理的研究方法主要以文本分析為主，致使這一方面的研究難以深入。

3 結語

通過以上總結可以看出國內學者對于大學生閱讀研究的主要研究內容和研究方面，這些研究展示了大學生讀者的外在的閱讀行為和內在的閱讀心理，為豐富閱讀資源、提供導讀服務、提高閱讀質量起到了支持和指引作用，同時也為后續開展更為深入和細致的大學生閱讀研究奠定了基礎。尤其是當研究方法從定性分析向定性與定量相結合的方向發展以后，翔實的數據分析更加具有說服力和現實指導性。遺憾的是，現有研究缺乏結構性的綜合研究，有待深入和系統化，這也將成為后續研究的重點。

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