實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用——以比較優(yōu)勢理論為例

○ 王 魯

（山東女子學(xué)院 山東 濟(jì)南 250002）

自1948年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫在課堂上進(jìn)行供求理論實(shí)驗(yàn)算起，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生已有60多年的歷史。張伯倫的學(xué)生弗農(nóng)·史密斯教授于1962年發(fā)表的《競爭市場行為的實(shí)驗(yàn)研究》被視為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基性論文。2002年弗農(nóng)·史密斯教授獲頒諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域確立了其合理地位。如何將傳統(tǒng)的“旁觀性”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c性”教學(xué)模式，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教研領(lǐng)域長期關(guān)注的問題，將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)引入課堂教學(xué)無疑為此開辟了新的思路。

一、實(shí)驗(yàn)過程（約40分鐘）

1、情景準(zhǔn)備（約5分鐘）

為學(xué)習(xí)比較優(yōu)勢理論，教師設(shè)置的場景為甲乙兩個(gè)鄰國，兩國的居民均只生產(chǎn)兩種產(chǎn)品——面包和牛肉，兩國居民習(xí)慣將面包和牛肉搭配成牛肉漢堡作為食品，1單位面包配1單位牛肉。

將學(xué)生分為兩組（如是合堂教學(xué)，可按照行政班級(jí)劃分），一組扮演甲國居民，一組扮演乙國居民。甲國生產(chǎn)效率相對(duì)較高，生產(chǎn)1單位面包需要1.5小時(shí)，生產(chǎn)1單位牛肉需要1小時(shí)；乙國生產(chǎn)效率相對(duì)較低，生產(chǎn)1單位面包需要2小時(shí)，生產(chǎn)1單位牛肉需要3小時(shí)。

在兩國開始進(jìn)行生產(chǎn)、交易和消費(fèi)活動(dòng)前需使學(xué)生理解：任何一國居民在生產(chǎn)和交易后，最終收益取決于其所擁有的面包和牛肉中數(shù)量較少的，因?yàn)槎嘤嗟拿姘团Ｈ鉄o法制作成漢堡以供消費(fèi)。

2、兩國無貿(mào)易條件下的生產(chǎn)消費(fèi)情況實(shí)驗(yàn)（約15分鐘）

教師宣布，兩國處于自給自足的生產(chǎn)和消費(fèi)狀態(tài)，并不開展貿(mào)易活動(dòng)，給予各自20小時(shí)的生產(chǎn)時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生安排自己的生產(chǎn)時(shí)間，以獲得最大收益。

經(jīng)過思考，學(xué)生在具體操作過程中，會(huì)以經(jīng)濟(jì)人的思維，按照利益最大化原則，結(jié)合本國國情進(jìn)行生產(chǎn)。最終結(jié)論如下。

（1）甲國的最優(yōu)產(chǎn)量。因?yàn)榧讎a(chǎn)1單位面包需要1.5小時(shí)，生產(chǎn)1單位牛肉需要1小時(shí)，以a代表面包數(shù)量，b代表牛肉數(shù)量，則甲國的生產(chǎn)函數(shù)為1.5a+b≤20，假如甲國只生產(chǎn)面包，則最大產(chǎn)量為13.33單位，若只生產(chǎn)牛肉，則最大產(chǎn)量為20單位，根據(jù)已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)生以（0，20）和（13.33，0）為兩個(gè)端點(diǎn)，繪出了甲國的生產(chǎn)可能性曲線，如圖1所示。圖中，生產(chǎn)可能性曲線上各點(diǎn)意味著甲國居民充分運(yùn)用了資源，又因?yàn)楹饬渴找娲笮〉呐Ｈ鉂h堡由1單位面包配1單位牛肉構(gòu)成，故最優(yōu)生產(chǎn)組合點(diǎn)為（8，8），即用12小時(shí)生產(chǎn)8單位面包，用8小時(shí)生產(chǎn)8單位牛肉。這樣，甲國居民在無貿(mào)易情況下，能獲得的最大收益為8單位牛肉漢堡。

（2）乙國的最優(yōu)產(chǎn)量。乙國生產(chǎn)1單位面包需要2小時(shí)，生產(chǎn)1單位牛肉需要3小時(shí)，以a代表面包數(shù)量，b代表牛肉數(shù)量，則乙國的生產(chǎn)函數(shù)為2a+2b≤20，假如乙國只生產(chǎn)面包，則最大產(chǎn)量為10單位，若只生產(chǎn)牛肉，則最大產(chǎn)量為6.67單位，同理，學(xué)生以（0，6.67）和（10，0）為兩個(gè)端點(diǎn)，繪出了乙國的生產(chǎn)可能性曲線，如圖2所示。并能找到最優(yōu)生產(chǎn)點(diǎn)為（4，4），即用8小時(shí)生產(chǎn)4單位面包，用12小時(shí)生產(chǎn)4單位牛肉。這樣，乙國居民在無貿(mào)易情況下，能獲得的最大收益為4單位牛肉漢堡。

圖1 甲國的生產(chǎn)可能性曲線

3、兩國有貿(mào)易條件下的生產(chǎn)消費(fèi)情況實(shí)驗(yàn)（約20分鐘）

這一階段的實(shí)驗(yàn)為該課程的重點(diǎn)，教師宣布假定兩國居民仍有20小時(shí)的生產(chǎn)時(shí)間，但允許兩國進(jìn)行自由貿(mào)易，各國居民需合理安排面包和牛肉兩種商品的生產(chǎn)時(shí)間，并提醒學(xué)生，生產(chǎn)和貿(mào)易的目的是使收益最大化。教師扮演貿(mào)易主管部門，主管進(jìn)出口貿(mào)易，學(xué)生可根據(jù)其生產(chǎn)的兩種商品的數(shù)量（四舍五入計(jì)算）到主管部門領(lǐng)取面包票和牛肉票以用于貿(mào)易。

學(xué)生在進(jìn)行交易前，需要考慮兩種商品的交易價(jià)格，即多少單位的面包與多少單位的牛肉等值。為簡化操作過程，教師在此將兩種商品的比價(jià)定為1單位面包=1單位牛肉。

本階段的實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行多輪，使用表1來記錄學(xué)生的交易過程。在一輪交易結(jié)束后，教師查看每個(gè)交易者的情況，如果學(xué)生手中還存有額外的無法相匹配的面包或牛肉，則意味著浪費(fèi)（因其無法組合成牛肉漢堡）。之后，教師宣布本輪交易獲得的票據(jù)在下一輪中失效，開始第二輪交易。與此類似，第三輪、第四輪……直至學(xué)生手中多余的面包和牛肉很少時(shí)，第二階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

圖2 乙國的生產(chǎn)可能性曲線

表1 第二階段實(shí)驗(yàn)記錄表

第二階段實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生將收益情況與第一階段封閉狀態(tài)進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)第二階段的收益較之前有所增加。

二、理論講解與討論（約20分鐘）

1、基本理論

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，在逐利動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，很快就發(fā)現(xiàn)若想使同為經(jīng)濟(jì)人的兩國居民均增加收益，每個(gè)國家應(yīng)集中生產(chǎn)自身具有相對(duì)優(yōu)勢的產(chǎn)品。如何確定自己具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)品，可以通過一國某種商品的相對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率來衡量。如：

面包的相對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率=面包的勞動(dòng)率/牛肉的勞動(dòng)生產(chǎn)率

如果一國面包的相對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率高于另一國，則該國在面包的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢。

甲國面包的相對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率=面包的勞動(dòng)生產(chǎn)率/牛肉的勞動(dòng)生產(chǎn)率

乙國面包的相對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率=面包的勞動(dòng)生產(chǎn)率/牛肉的勞動(dòng)生產(chǎn)率

這就表示，甲國生產(chǎn)1單位牛肉的時(shí)間僅能生產(chǎn)0.67單位面包，而乙國生產(chǎn)1單位牛肉的時(shí)間則可以生產(chǎn)1.5單位面包，故乙國在面包的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢。

甲國牛肉的相對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率=牛肉的勞動(dòng)生產(chǎn)率/面包的勞動(dòng)生產(chǎn)率

乙國牛肉的相對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率=牛肉的勞動(dòng)生產(chǎn)率/面包的勞動(dòng)生產(chǎn)率

同理，甲國在牛肉的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢。

由于在交易中兩種商品的比價(jià)為1∶1，故一個(gè)甲國居民將20小時(shí)全部生產(chǎn)牛肉，可得20單位牛肉；一個(gè)乙國居民將20小時(shí)全部生產(chǎn)面包，可得10單位面包。經(jīng)過交易，一個(gè)甲國居民可獲得10單位面包和10單位牛肉，構(gòu)成10個(gè)漢堡的收益；一個(gè)乙國居民可獲得5單位面包和5單位牛肉，構(gòu)成5個(gè)漢堡的收益。結(jié)論是，按照比較優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)化生產(chǎn)并交易，甲乙兩國居民的收益較之封閉狀態(tài)下均有增加，驗(yàn)證了“貿(mào)易是無煙的工廠”。

2、適度展開

如果課堂時(shí)間允許，教師還可以提出兩種商品的其他比價(jià)以供學(xué)生討論，如1單位面包可兌換1/2單位牛肉、1單位面包可兌換2單位牛肉。

當(dāng)1單位面包可兌換1/2單位牛肉時(shí)，甲國居民可將20小時(shí)所生產(chǎn)的20單位牛肉中的6單位，換回12單位面包，與剩余14單位牛肉組成12個(gè)漢堡，獲得12單位收益。此時(shí)，甲國收益比封閉條件下要好，而乙國收益比封閉條件下要差。

當(dāng)1單位面包可兌換2單位牛肉時(shí)，甲國居民可將20小時(shí)所生產(chǎn)的20單位牛肉中的14單位，換回7單位面包，與剩余6單位牛肉組成6個(gè)漢堡，獲得6單位收益。此時(shí)，甲國收益比封閉條件下要差，而乙國收益比封閉條件下相對(duì)要好。

出現(xiàn)這樣的結(jié)果原因正在于，甲國在牛肉的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢，乙國在面包的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢，1單位牛肉對(duì)面包的比價(jià)越高，對(duì)甲國越有利；比價(jià)越低，對(duì)乙國越有利。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該重申比較優(yōu)勢理論成立的假設(shè)條件，如：存在兩個(gè)國家；生產(chǎn)相同的兩種產(chǎn)品；只有一種生產(chǎn)要素（勞動(dòng)）；兩國的在同種產(chǎn)品上的勞動(dòng)生產(chǎn)率不同；由此導(dǎo)致的相對(duì)成本差別；兩國的技術(shù)水平不變；要素可在國內(nèi)流動(dòng)但不可跨國流動(dòng)；規(guī)模報(bào)酬不變；交易成本為零等。

三、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)需注意的問題

將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)帶入課堂，可以很好地將傳統(tǒng)“旁觀式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”教學(xué)，以上述比較優(yōu)勢理論的實(shí)驗(yàn)為例，它將以往教師在黑板上單一的演算，學(xué)生被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺思考、主動(dòng)參與，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維并嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用大有裨益，將經(jīng)濟(jì)學(xué)變?yōu)檎鎸?shí)生動(dòng)的科學(xué)。但在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一些必要的準(zhǔn)備值得注意。

1、教師能夠統(tǒng)籌安排

課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌_展，取決于教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的統(tǒng)籌把握。實(shí)驗(yàn)各階段的時(shí)間控制、必要的道具準(zhǔn)備、各階段要取得的結(jié)果和意義以及實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果和意義，都需要教師在課前充分準(zhǔn)備并在課堂上全局掌控。只有這樣，才能確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探索始終沿著一條主線進(jìn)行，真正體現(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

2、課堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)相對(duì)簡單易行

很多高校并沒有專門的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專用教室，課程的講授通常在普通教室進(jìn)行，客觀條件決定了課堂實(shí)驗(yàn)的選擇應(yīng)該簡單易行，便于操作。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、環(huán)節(jié)、道具和學(xué)生的活動(dòng)線路，都應(yīng)該圍繞日常的教學(xué)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也是將課堂實(shí)驗(yàn)推而廣之的前提。

3、合理控制課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)量

經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的目的有很多，但嘩眾取寵絕不是其中之一，不能結(jié)合整體教學(xué)計(jì)劃，隨意安排課堂實(shí)驗(yàn)，效果只能適得其反。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在課程剛開始的幾周，學(xué)生需要對(duì)本課程的內(nèi)容有所了解，課程臨近結(jié)束的幾周，學(xué)生往往又會(huì)因考試而分心，在課程的中段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果最好。

[1]張耀輝、卜國琴：實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.

[2]馬旭東：淺析高校開設(shè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義與方法[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2009（2）.