加拿大莫哈克學院機械工程專業人才培養調研報告

（南通航運職業技術學院機電系，江蘇 南 通 226010）

縱觀國內外的職業教育，如今都已成為高等教育中不可或缺的組成部分。在各個國家的社會進步和經濟發展過程中，職業教育的地位舉足輕重，扮演著越來越重要的角色。加拿大職業教育的普及程度、開放性和適應性、辦學機制和模式以及教育品質等，很值得我們學習和借鑒。筆者曾去加拿大莫哈克學院進行為期兩周的學習，對機械工程專業人才培養的相關情況作了較為深入的了解。

1 莫哈克學院簡介

莫哈克學院位于加拿大東部安大略省哈密爾頓市，是安大略省24所公立大專之一，由安大略省教育廳于1967年建立。莫哈克學院有4個校區，設130個專業方向，提供全面的應用技術文憑課程及銜接本科學位的專業課程。

莫哈克學院在校全職學生1.25萬人，技師培訓生4 000人，另外還有4.20萬名夜校生。學院有來自于60多個國家的1 000多名國際留學生，其中200多名來自中國（含香港、臺灣）。學院與加拿大其他多所本科學校合作，學分互認。滿足條件的學生，可在莫哈克學院學習一年、二年或三年后，選擇去其他大學繼續學習。

莫哈克學院有近千名教授，其中500位是兼職教授，所有教授來校任教前都在業界工作。學院注重教師的進修培訓，幫助教師努力站在各自領域的前沿。學院與加拿大南方6所學校保持師資交流，提供大約為期3年的培訓，讓教師能體驗不同學校的教學經驗，進而回饋學院。

莫哈克學院秉承“品質、創新、持續發展”的理念辦學，各專業領域得以良性發展，畢業生深受雇主歡迎。在安大略省每年的畢業生調查中，93%的雇主對莫哈克學院的畢業生表示滿意。

安大略省教育廳在莫哈克學院設有專門辦公室，負責與學院合作培訓建筑、工業/制造、汽車和服務這4個方面150多個工種的技工，學院負責理論知識和實踐能力的培訓，省教育廳負責測試頒證。

2 機械工程專業方向及人才培養模式

機械工程專業隸屬于莫哈克學院的工程技術學院，設有機械工程技術員—自動化及運動控制、機械工程技術員—流體自動化、機械工程技術員—金屬鑄造、機械工程技術員—工具及模具設計、機械工程技術、機械技術—CAD/CAM自動加工等專業方向。

每年9月份新生入學，一部分學生是高中畢業直接升學的，還有相當一大部分是工作后為提高學歷水平和技能再來學習的。機械工程專業學制3年（實際歷時近4年，其中有累計1年的時間工作），按合作教育（Cooperative Education，簡稱 CO-OP）模式培養學生。

合作教育是一種三方合作的人才培養模式。莫哈克學院的學生從合作機構（安大略省教育廳）取得證書，從合作單位（雇主處）取得工作經驗，莫哈克學院則頒發大專文憑。

這種教育模式，將學生的學術知識與工作經驗真正地結合在一起。學生在CO-OP工作期間，將參與到富有成效的真實工作當中，而不僅僅是在一邊觀察，學生可根據自己的工作獲得相應的薪酬。

大專階段的CO-OP帶給學生諸多職業優勢：學生可以獲得相關撰寫簡歷的經驗，對以后畢業申請工作有所幫助；學生組建起了職業領域的關系網和聯系人；學生對工作場所和成功的職業生涯所需具備的條件和能力，有了真實的認知；CO-OP期間獲得的收入，可補助學費和生活費……據統計介紹，79%的學生感到CO-OP從某種程度上影響了他們對未來職業選擇的判斷。

莫哈克學院協助學生獲得工作機會，有專門的職能部門幫助學生為CO-OP作準備，包括提供簡歷和求職信撰寫的幫助，幫助學生認識通用技能、技術技能和工作價值，幫助學生提升面試技巧等。

3 機械工程專業的教學計劃安排

機械工程專業教學計劃安排如表1所列。

表1 機械工程專業教學計劃安排表

4 課程的教學方法

莫哈克學院機械工程專業，針對不同課程、不同學生，采用不同的課程教學方法，歸納起來有3種：課堂教學、網絡教學和混合教學（課堂教學和網絡教學結合）。

4.1 課堂教學

每班20～80個學生不等，師生在教室或實驗室開展面對面的教學活動。課堂氛圍輕松隨意，課桌椅設置也特別有利于分組學習。

每節課1.5 h，時間分配如下：

（1）準備（約占時15%）：主要是做一些知識鋪墊，明確課程教學目標、教學內容。

（2）授課（約占時35%）：教師授課時注意技巧，如激發興趣，捕捉學生的興趣點；所教內容與已有知識結合；演示示范；每10～15 min對授課方法作一些改變；多提問，有些問題是為了啟發學生思考，有些問題則為隨時檢驗教學效果；使用豐富的身體語言等等。

（3）實踐活動（約占時35%）：如案例分析、小組活動、學生自主學習、作業、小型演講等。

（4）課程總結（約占時15%）：主要是強調重點、鞏固知識、綜合分析、概括總結、鋪墊新的知識點等，同時收集學生的反饋。

學院事先會根據教室資源情況，安排好課堂教學的教師、學生以及上課的時間、地點等。

4.2 網絡教學

莫哈克學院有一個專門的系統（eLearn System）用于網絡教學的學習管理。該系統可以在線發布課程，向學生提供關于課程目的的信息，建立師生之間的交流，是一種提供諸如講座要點、習題、課外閱讀、網上資料鏈接等與教學內容相關資料的方式，是一種以電子形式上交作業的方式，是一種私密的在線討論系統，是一種組織團隊作業的方式，是一種進行在線測試的方式，是一種可供學生在線查詢他們相關課程成績和學習進度的方式。

莫哈克學院的所有教職員工和學生，都可以登錄這個系統。學生可以在任何地方、任何時間通過網絡進入該系統，進行自主學習，并與教授溝通，完成習題和測試，遞交作業等。這對因工作、身體或家庭等其他原因不能按時到校上課的學生特別便利。教師可以制作多種聲情并茂的知識載體如動畫、游戲等，提高學生的學習興趣，建立能吸引學生的在線教學內容，也可在線對學生進行個別化的指導，更可隨時隨地及時了解學生的學習進度、學習效果，上傳學生成績，還可通過調查表等方式了解學生的需求，對教學進行及時調整。

4.3 混合教學

混合教學就是一些課程先使用網絡在線教學，再使用課堂教學，目的在于使學生能更方便地根據自己的時間，來學習理論知識，然后利用課堂時間，來實踐學習的理論，提高學生服務雇主的素質。

莫哈克學院機械工程專業計劃2013年9月全部課程都實現混合教學。

5 學生成績考核方法

莫哈克學院機械工程專業學生的成績，由平時測驗、期中考試和期末考試成績共同構成。平時測驗頻次較高，每學完課程的一部分（如一個章節）都會有小測驗，按教師事先與學生約定的比值，計入總成績，期中考試和期末考試計入總成績的比值，均不超過30%。

測驗題、考試題重點并不在于檢查學生知識的掌握程度，而更多的在于測試學生應用知識的能力。教師很少針對具體問題規定“標準答案”，經常倡導學生自由發揮，鼓勵學生展現個性，對同一問題鼓勵學生靈活運用所學知識，給出多種不同答案。

學生修完規定的學分，并完成規定的CO-OP項目，方可畢業。否則，不能得到畢業證書。如某門課程未能通過，必須重修，同一課程可重修多次，直至通過為止。學院和教師均不會因學生某門功課已重修多次而對其降低要求。

6 結束語

中外高職教育存有較多差異，國外先進的人才培養方法值得學習。

雖然我國教育主管部門三令五申強調學生的素質教育，但長期以來，在高考指揮棒下，學生習慣于被動地接受知識，即使是高職院校的課堂也常見只能由教師唱獨角戲，學生主動參與度低，自主學習能力差，不利于創新能力的培養；另一方面，隨著高等教育的大眾化，高職院校部分學生，缺少學習興趣，平時學習不認真，直到學期結束時，突擊應付期末考試，雖可勉強及格，但真正內化為自己的知識少，具有的職業能力也差，不利于今后的發展；再者，目前部分學生選擇專業具有較大的盲目性，對所選專業所知很少，更談不上興趣和愛好，在校期間沒有學習激情，專業忠誠度低，畢業后頻繁轉換工作，甚至于所做非所學，這對國家、社會、家庭和學生本人都是很大的浪費。筆者認為，借鑒加拿大莫哈克學院機械工程專業人才的培養方式，改革現行專業教學計劃安排，調整課程教學方法，改變以期末考試為主評定學生成績的考核方法，對提升我國高職教育質量，培養適應市場需求的高素質技能型人才必是有益的。隨著高職教育改革的不斷深入，有些學校在這些方面正進行著探索和嘗試，要取得好的成效，需要全體高職教育教學人員的共同努力，還需要政府的大力支持和企業的積極配合。

[1]D.r Idahlynn Karre.Handbook of Teaching and Learning Strategies[R].Hamilton：MoHawk College，2011.

[2]Al Ersser.Cooperative Education at MoHawk College[R].Hamilton：MoHawk College，2011.

[3]Laurence Smith.eLearn System[R].Hamilton：MoHawk College，2011.