虛擬化學習與學習型社會的建設

程 艷 趙沙鷗 苗永春

虛擬化學習與學習型社會的建設

程 艷 趙沙鷗 苗永春

隨著互聯網的迅速發展和終身學習理論的興起，信息化技術成為構建學習型社會的重要手段。遠程教育服務平臺的不斷完善，必將使虛擬化學習的模式成為構建學習型社會的新型手段，有效推動學習型社會的形成與良性發展。本文介紹虛擬化學習和學習型社會建設的研究背景和概念，分析虛擬化學習對學習型社會建設的作用和意義，進而提出加強虛擬學習社區以促進學習型社會建設的對策建議。

網絡教育；虛擬化學習；學習型社會

程 艷，江西師范大學計算機信息工程學院教授，博士。（江西南昌 330027）

趙沙鷗，江西省農業廳經作站調研員，副研究員。（江西南昌 330046）

苗永春，江西師范大學計算機信息工程學院碩士生。（江西南昌 330027）

網絡教育是一種隨著網絡技術的日漸成熟及終身教育觀的興起，以網絡技術為載體，實施遠程化教學的現代教育模式。隨著互聯網的迅速發展和全球對終身教育的需求，以異步教育方式為主要特征的網絡教育正成為互聯網的一種重要應用。[1]目前，世界各國非常關注網絡教育體系的構建，積極加強網絡教育的基礎設施建設，全球范圍內的學習型社會正在形成。虛擬化學習將從多個方面促進學習型社會的建設，本文首先介紹虛擬化學習和學習型社會的背景和概念，接著分析虛擬化學習對建設學習型社會的作用和意義，最后針對我國虛擬化學習的現狀，提出一些建議。

一、虛擬化學習

“虛擬化學習”是指以計算機為支持、利用網絡進行的合作學習。這種新型的學習模式突破了傳統的學校教育的時空界限，使學習、交流與合作可以在更廣闊、更開放的空間與環境中進行，增強了學習的協作性。[2]我們通常將網絡中的學習群體稱為虛擬學習共同體，簡稱學習共同體。[3]虛擬化學習是信息時代的產物，是知識建構與協商的學習支撐平臺，它通過強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體的動力作用。

隨著信息技術在教育中的廣泛應用，越來越多的人通過網絡聆聽名師課程。云計算技術的產生，更廣泛、更深入地滿足了碎片化的公眾進行移動學習的需求。隨著越來越多的行業企業積極參與，云計算將提供更優的多終端解決方案，并將逐步改變當前遠程教育中普遍存在的重復化建設問題。由于網絡學習環境中的學習者很難像真實課堂上面對面的接觸，助學者與學習者以及學習者與學習者之間的交流具有異步性和非實時性的特點，因而給學習共同體的形成造成了很大的困難。虛擬學習社區的強交互性特點正好彌補了網絡遠程學習的不足，順應了由脫離情境的“單一性學習”向集體知識的“協作構建”和“交互性學習”的發展趨勢，具有很大的發展潛力。

從社會學的角度來看，人類需要生活在社群當中，并從社群中獲得認同感、歸屬感以及自我實現。網絡社群能滿足人類5大基本需要，即生理、安全、愛與隸屬、受人尊重和自我實現。[4]網絡可以把一些興趣相近的人聯系在一起，他們通過網絡的溝通而相互了解，進而產生信任，獲得認同感、歸屬感。因此，這種基于網絡的虛擬社群與現實社會中的社群形成特征是相吻合的，兩者之間的活動差異也正在日益縮小。

當今社會的 “知識爆炸”現象不僅要求大幅度提高教學質量與教學效率，要求教育不僅能給學習者以知識，同時，也對他們學會在信息社會中不斷學習提出了更高的要求，即更重要的是要學會在信息社會中主動獲取知識的方法、技術、途徑和技巧，“授之以魚，不如授之以漁”。當今社會更是一個知識日新月異的社會，每個人都需要不斷地學習新的知識，這就要求建立一種全民的終身學習機制，而網上社群是符合這一要求的理想場所。在知識迅速更新換代和終身學習的意識驅動下，教育性質的學習社區逐漸發展，構建網絡虛擬學習社區的條件日趨成熟。

二、學習型社會

作為一種終身教育理論的“學習型社會”，由前美國芝加哥大學校長哈欽斯(R.M.Hutchins)于1968年在《學習型社會》一書中首次提出。如今，這一理念已逐步從一種教育理念演變為人類社會的一種發展模式，并逐漸得到國際社會的認同和重視。20世紀70年代，聯合國教科文組織更為明確地指出，人類要向學習化社會邁進。了解學習型社會的產生及發展的歷史背景，掌握學習型社會的基本特征和主要內涵，探尋發展學習型社會的切入口和突破口，這是現代教育乃至社會全面發展的一項重要任務。

在我國，為適應新的歷史時期社會發展的需要，黨和政府越來越重視學習型社會的建設。黨的十六大明確提出，要形成“全民學習、終身學習”的學習型社會，促進人的全面發展。教育部1998年12月24日制定、國務院1999年1月13日批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》，更是從宏觀上對遠程教育尤其是網絡教育的發展做出規劃，并給予一定的政策支持。可見，發展繼續教育和終身學習是提高我國全民綜合素質的一項重要舉措。

但是，學習型社會的建設和發展是一個艱巨、復雜的系統工程，也是一個不斷學習和發展的過程。學習是創新的前提和基礎，創新是學習的深化和提升。隨著知識社會的到來,教育面臨新的挑戰和任務,不再是幫助學習者如何獲取現存的知識和技能，而是幫助他們學習如何借助已有的知識產生和運用新的思想,并創造新知識，這是一個知識建構的過程。學習者必須改變傳統的學習方式，強化學習中的知識建構，實現由 “活動為中心”（Activity－Centered）向 “思想為中心”（Idea－Centered）的根本轉變，由脫離情境的“單一性學習”向集體知識的“協作構建”和“交互性學習”的重心轉移。虛擬學習社區技術為建構學習型社會提供了技術支持，虛擬學習社區也將隨著教育對新模式的需求而發展。

虛擬化學習與學習型社會的建設，二者相互聯系，相互促進。虛擬化學習有利于學習型社會的建設，以網絡教育為手段的虛擬化學習把所有在線學習者集成一個學習群體，使社會生活中的學習活動普遍化、學習對象廣泛化、學習機會充分化、學習內容豐富化，進而推動學習型組織和學習型社區的建設。學習型社會的建設也將推進科學技術的快速發展和社會的進步，進而為不斷完善虛擬化教育模式提供技術支持，虛擬學習社區也將隨著教育新的模式的產生而得到進一步發展。

三、虛擬化學習對建設學習型社會的作用和意義

在信息化社會中，科學技術的不斷創新和快速發展，帶動了信息與知識的急劇增長。隨著知識更新周期的縮短，創新頻率的加快，人力資源重要性的增加，對人的素質要求也日益提高，以個人、團體以及社會等多種形式的學習模式成為發展趨勢，構建學習型社會也是大勢所趨。虛擬化學習對建設學習型社會有著重要的作用和深刻的意義。

(一）虛擬化學習對建設學習型社會的作用

1.虛擬學習社區將有效推動學習型社會的形成與良性發展

在當前時代背景下，知識呈現出全面開放性和自由交流性，這就決定了學習型社會的模式是一種開放的、交流的社會模式。“只有開放，才能公開和透明；思想和知識才能自由流動；組織內外的信息才能廣泛交流；域內域外資源才能高度共享，才能在學習中不斷豐富和完善思想、知識、技能、心志和情感。”[5]教育信息化利用信息技術促進教育變革進而推動教育現代化的過程，它不僅創造了技術豐富的信息化學習環境，也為教育工作者、學習者提供了極大的發展空間。由網絡數字化學習與虛擬社區相結合構成的虛擬學習社區，不僅僅是學習型社會的一種學習組織，也是一個由計算機、互聯網和人所組成的人機系統。虛擬學習社區既具有人機系統的基本屬性，又具有學習型組織的社會學屬性。[6]虛擬社區為學習者提供了良好的合作學習環境，學習方式以 “群學式”替代 “獨學式”，學習結構以 “開放型”替代“封閉型”，并從“知識傳授”轉變為“知識建構”的教學模式，可以為培育新型學習文化提供豐富養料。虛擬學習社區勢必會為學習型社會構建提供有效平臺，有效推動學習型社會的形成與良性發展。

2.虛擬化學習為學習型社會建設提供更加開放的資源平臺

基于信息技術、網絡資源共享技術和多媒體信息展示技術的虛擬化學習模式，具有以下特點：學習者的非實時性、分散性；平臺資源的開放性、共享性；學習對象的廣泛性、強互動性。為實現網絡學習的自主化、靈活化、群體化、終身化，虛擬化學習為學習者提供方便、快捷、全面、高效、智能的服務平臺。例如，點播式學習平臺：虛擬學習社區里的學者可以隨時隨地點播或下載音頻、視頻、課件，查閱電子教案等學習內容；交互式學習平臺：該虛擬化學習模式集視頻會議系統、聊天工具、BSS討論系統、內部電子郵件系統等為一體，為學習者提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、在線自測等服務；社會化虛擬學習平臺：通過智能化搜索引擎、RSS聚合、博客、Wiki以及其他軟件，建立起屬于自己的學習網絡，包括資源網絡和伙伴網絡，等等。虛擬化學習的這些特點能夠滿足學習者個性化、全面化的學習需求。

3.虛擬化學習為全民教育提供了公平有效的途徑

由于教育的資源和機會受經濟因素的影響和制約，導致不同地區學習者的受教育水平存在很大差距。隨著我國經濟社會的快速發展，不公平享受教育權利的現象不斷加大，嚴重阻礙了我國教育事業的全面發展和學習型社會的建設。虛擬化學習只需學習者具備一定的計算機基礎知識，受過基本的學習平臺的訓練，便可以進入相應的虛擬學習社區，體驗高質量的學習過程，如：偏遠貧窮的學習者可以聆聽到最優秀的教師講課，可以體驗高端的實驗設備的使用步驟等。即便由于時間和空間的隔離師生無法像現實課堂那樣面對面地傳遞信息，各地學習者也可以通過網絡及時獲取教師的教學知識，享有均等的受教育機會。在網上提供大量的教材、練習、答疑和考卷等，可以使學習者公平地享受教育資源。虛擬化學習為公平教育提供了一個有效的途徑，在擴大教育規模的同時也推進了教育事業的發展，有利于學習型社會的建設。

（二）虛擬化學習對建設學習型社會的意義

終身學習是當今社會發展的必然趨勢，虛擬學習社區在時間和空間上的開放性，知識傳遞的高效性，服務的靈活性，教學資源、學習對象的多樣性，為構建學習型社會提供了有效途徑。開放的虛擬學習社區平臺為學習者提供多層次、多樣化的學習途徑，使他們能夠享有趨于均等的學習機會和教育資源。同時，虛擬社區是人們受興趣的驅動而自愿參與并形成的不同群體，因而學員之間的關系相對穩定且較為持久。虛擬社區也為學習者發現新的知識和學習資源提供了一個方便、快捷的平臺，有利于知識的傳遞和更新。只有大力發展虛擬化學習社區，才能更好地貫徹終身學習的學習理念，推進網絡教育事業的發展，進而為全面建成學習型社會奠定基礎。

四、加強虛擬學習社區的建議

虛擬化學習已成為我國教育體系的一個非常重要的組成部分，也是日益受到重視的一種學習模式，在實現教育大眾化和建設學習型社會的過程中發揮著不可替代的作用。但是，虛擬化學習社區尚處于幼年期，具有頑強的生命力和廣闊的發展空間。為了促進虛擬學習社區的繁榮和發展，鞏固虛擬化學習在學習型社會建設中的作用，進而提高教育質量，推進學習型社會的構建，本文擬提出四方面的具體建議。

（一）搭建健康的學習平臺

由于網絡信息具有種類多樣化、傳遞迅速化等特點，網絡學習者很容易受到外界的干擾，虛擬學習社區如果有不正當的學習者或信息進入，則可能會給群體的學習帶來一定的危害。為了給學習者提供一個健康、開放的學習環境，保證學習者之間有安全的信息交流和合作，虛擬學習社區應該為學習者提供一個健康綠色的學習平臺。例如，采用網絡路由技術搭建一個社區專用網，過濾非法和不良的網絡信息，實時監測學習社區內學習者的網絡活動，懲罰或剔除多次違反社區規則的學習者，屏蔽不良信息，進而阻止學習社區中不良信息的流入和傳遞。[7]健康的學習社區可以使學習者對虛擬社區產生歸屬感，樂于在社區活動，從而形成一個學習群體。

（二）創造逼真的學習環境

傳統的遠程教學平臺主要通過網絡進行文字交流，通過多媒體進行信息展示等，這些教學形式存在自身的局限性，如：師生缺乏感情交流、學習者自制力差、缺少課堂中的學習氛圍等。如果在虛擬學習社區模擬一個真實的學習環境，可以消除枯燥無味的講課氛圍，提高的學習效率和質量。[8]應用虛擬仿真技術的虛擬學習社區，可以使學生進入真實的實驗場地，操作實際的實驗設備，體驗一些高難度而又安全的實驗。基于虛擬仿真技術的虛擬學習社區平臺，應用多媒體信息展示技術，把音視頻、文本、圖表等結合在一起，創造一個仿真的課堂學習場景，使他們體驗真實的課堂情境教學，促進他們學習的主動性和積極性。通過實驗豐富感性認識，加深對教學內容的理解，進而提高遠程教學的質量。

（三）提供完善的服務系統

利用當前先進的網絡技術，為學習者提供完善的生活、學習和工作等方面的網絡服務。如：交友社區、家長學校、電子書庫、電子郵件、學習智力游戲、站內搜索系統、視頻聊天系統、家教服務系統、基于過程性的發展性評估系統等。虛擬學習社區不僅提供個人學習的服務，也要提供群體學習的平臺，使社區成員可以加入群體，進行彼此間的合作和交流。社區需向學習者提供拓展興趣的學習活動，有利于提高他們的參與度，延伸和發展學習者的學習空間。對學習者的學習狀態和學習效果要給予及時反饋，使學習者對學習方法、學習計劃等做出及時調整。完善虛擬學習社區的服務，目的是為了提高學習者的學習質量，保持學習者學習活力，充分發揮學習者的學習特長。

（四）實行嚴格的管理機制

復雜多樣的網絡信息、虛擬學習社區的開放性以及不正當學習者的加入，都可能使虛擬學習社區的環境受到污染，導致學習者迷航、教學質量下降等負面效應。這就需要建立虛擬學習社區的管理員和教師的管理機制，使學習者在綠色的學習空間里開展自我學習、群體學習和求助式學習。根據虛擬學習社區的特性，這種管理機制應著重體現健康性、規范性、服務性和創新性。有效貫徹管理機制，需要管理員和教師的共同努力，對虛擬學習社區進行實時監管，通過調動學習者間的互動和提高他們的學習熱情。此外，還可充分發揮教育管理部門的行政優勢，完善網絡管理的政策法規。

五、結語

目前，不斷進行知識更新、堅持終身學習已成為社會的共識。以數字化學習為特征，運用計算機及網絡技術構建的虛擬學習社區，為終身學習體系的形成提供了有效的工具和途徑，加快了學習型社會建設的步伐。“學習成就事業，知識創造未來”，我們可以從課堂的延伸、學習者范圍的擴大、學習方式的變化中，感受到虛擬化學習的完善對建設學習型社會的重要性。

[1]趙國案，朱新梅.論網絡高等教育的現狀及其發展趨勢[J].中國遠程教育，2002,(5).

[2]萬秀君，于勇，曹廣鑫.基于CSCL的網絡教育模式初探[J].軟件導刊，2010，(9).

[3]張建偉.試論基于網絡的學習共同體[J].中國遠程教育，2000，（增刊）.

[4]甘永成，王煒.虛擬學習社區多重內涵之解析與研究[J].現代遠程教育研究，2005，(5).

[5]周自波，袁利平.依托現代遠程教育推動學習型社會建設[J].現代遠距離教育，2008,(4).

[6]胡凡剛.簡論虛擬學習社區[J].電化教育研究，2005，(9).

[7]馬曉蘭，李文莉，王其云.構建基于校園網的虛擬學習社區[J].中國遠程教育，2003，(5).

[8]Tian Haihan,He Yuanjun,Cai Hongming.A VR Service for Active Scene Using X－VRML.IEEE International Symposium on Communicationsand Information Technology,2005.

【責任編輯：趙 偉】

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1004－518X（2013）11－0248－04

國家社科基金青年項目“教育虛擬社區的群集智能化構建方法”（CCA110109）、江西省社科規劃項目“基于web和cscl環境下的合作學習模式研究”（11JY17)、國家自然科學基金項目“面向虛擬學習社區的興趣驅動個性化學習新模式研究——以江西教育為例”（61262080）、江西省自然科學基金項目“復雜動態網絡群集行為的分析與控制”（20114BAB211016）