高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣情況調(diào)查

易雯倩

（蘇州市第三中學(xué)江蘇蘇州215001）

高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣情況調(diào)查

易雯倩

（蘇州市第三中學(xué)江蘇蘇州215001）

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力之一。文章從知覺興趣、操作興趣、探究興趣和概括興趣四個方面，以某四星級高中高一、高二選修化學(xué)的學(xué)生為研究對象進行問卷調(diào)查，旨在了解高中化學(xué)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣情況，比較化學(xué)成績優(yōu)秀學(xué)生與化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異。

高中化學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣

一、研究目的

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為只有學(xué)生積極主動參與到探究活動中才能構(gòu)成學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心的投入，具有強烈的學(xué)習(xí)興趣、保持高昂的情緒……可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中非智力因素是學(xué)習(xí)成功與失敗的關(guān)鍵，也是化學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力之一。本次調(diào)查旨在了解高中化學(xué)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣情況，比較化學(xué)成績優(yōu)秀學(xué)生與化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異。

二、研究對象及方法

本研究以某四星級高中高一、高二選修化學(xué)的學(xué)生為研究對象，主要采用問卷法。問卷調(diào)查要求學(xué)生只選擇一個與自己的真實想法最接近的答案。調(diào)查采用當(dāng)場發(fā)放、即時收回的方式，共發(fā)放問卷348份，回收有效問卷348份，其中男生247名，女生101名。

三、研究工具

1.調(diào)查問卷的編制

首先通過查閱文獻并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，編制了一份高中化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，先在小范圍內(nèi)進行樣本測試，經(jīng)過專家的認證，對調(diào)查問卷反復(fù)修改后再展開廣泛的調(diào)查。

2.問卷內(nèi)容分析

在國內(nèi)，研究者們大多認同“可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行不同的分類”這一觀點。根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的起因，可分為直接興趣和間接興趣；根據(jù)興趣的范圍和深度可以將化學(xué)學(xué)習(xí)興趣分為中心興趣和廣闊興趣；根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)涉及到的環(huán)節(jié)及化學(xué)教學(xué)的實際，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣還可以分為教材閱讀興趣、課堂學(xué)習(xí)興趣、實驗操作興趣、課外作業(yè)興趣等；根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展水平和深刻性，也可將化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行分類。如有的研究者把化學(xué)學(xué)習(xí)興趣分為感知興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣。有的研究者把化學(xué)學(xué)習(xí)興趣分為知覺的興趣、操作的興趣、探求原因的興趣和概括性的興趣。還有的研究者認為化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是按直感興趣——解析興趣——探索興趣層次性發(fā)展的。在這里筆者傾向于把化學(xué)學(xué)習(xí)興趣分為知覺興趣、操作興趣、探究興趣和概括興趣四種水平。

3.記分和統(tǒng)計方法

采用里克特五級計分法，即：A.完全符合B.比較符合C.基本符合D.基本不符合E.完全不符合。正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。

調(diào)查結(jié)果采用SPSS11.0軟件統(tǒng)計。

四、研究結(jié)果與討論

1.問卷結(jié)構(gòu)分析

α一致性信度檢驗為了考察問卷的可靠性，我們計算了問卷各維度及總問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)α，測試得到的α一致性信度系數(shù)如表1所示。

表1 調(diào)查問卷中“化學(xué)學(xué)習(xí)興趣”一致性α信度系數(shù)

從表1中的數(shù)據(jù)來看，問卷各維度的α一致性信度較好，總量表α一致性信度很高，達到了0.8以上，所以認為該問卷基本達到了作為本研究的一個測量工具的要求，具有一定的可靠性。

相關(guān)分析由Spearman積矩相關(guān)統(tǒng)計得出了各維度及總問卷的相關(guān)分析，結(jié)果見表2所示。

表2 調(diào)查問卷中“化學(xué)學(xué)習(xí)興趣”各要素相關(guān)分析

從表2統(tǒng)計結(jié)果來看，問卷各維度的要素均存在極其顯著的正相關(guān)性。且各維度間的相關(guān)均低于各維度與總問卷的相關(guān)。這表明：（1）各維度既能對總問卷作出貢獻，同時各自又具有一定的獨立性；（2）本問卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度；（3）本研究中對高中化學(xué)學(xué)困生成因的結(jié)構(gòu)維度分析是正確的。

2.高中化學(xué)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平分析

我們對高一和高二學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平各要素及興趣總水平進行描述性統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：化學(xué)學(xué)習(xí)興趣總水平基本符合正態(tài)分布（見圖1）；學(xué)生總體興趣水平為中等水平，平均得分率為69.7%。

圖1 化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平分

為了研究問題的方便起見，我們將化學(xué)學(xué)習(xí)興趣分成了知覺興趣、操作興趣、探究興趣和概括興趣，研究發(fā)現(xiàn)不同化學(xué)成績組的學(xué)生、不同年級的學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平存在統(tǒng)計意義的差異，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的各要素發(fā)展也不平衡（見表3）。

表3 高一、高二學(xué)生化學(xué)興趣水平差異比較

從表3中可以看出，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，無論是高一學(xué)生還是高二學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣中對化學(xué)學(xué)習(xí)的知覺興趣水平仍然較高，這是由學(xué)生的心理特征和化學(xué)學(xué)科的特點所決定的。高一和高二的學(xué)生對圖文并茂的化學(xué)教材、新奇獨特的化學(xué)實驗現(xiàn)象和富有美感的化學(xué)語言等仍然保持著強烈的興趣，這啟迪我們在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用學(xué)生的這一特點進行教學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

但是，我們特別關(guān)注到，無論是高一還是高二的學(xué)困生，其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣要素中操作興趣和概括興趣水平都偏低。我們都知道化學(xué)學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實驗操作，化學(xué)原理的學(xué)習(xí)更離不開概括歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)，因而，化學(xué)學(xué)習(xí)中操作興趣和概括興趣水平偏低可能也是導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一。表4給出的高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣各要素與化學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析表明，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣中的概括興趣與化學(xué)成績之間具有非常顯著的高相關(guān)性，也說明了上述觀點。

表4 高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平與化學(xué)成績的相關(guān)分析

表4也表明，高中生化學(xué)成績與高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平中各要素之間的相關(guān)都達到了非常顯著水平。這表明興趣水平是影響高中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的一個重要因素，同時也說明了本問卷對高中生的化學(xué)成績具有一定的預(yù)見性。

表5 高一、高二學(xué)生化學(xué)興趣水平差異比較

表4和表5都表明，高一、高二的學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在統(tǒng)計意義的顯著性差異。高一學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣差異要比高二學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣差異小得多。同時高二學(xué)優(yōu)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣中各要素水平都高于高一學(xué)優(yōu)生，而高二學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣中各要素水平明顯低于高一學(xué)困生。這是因為：高一學(xué)生接觸到的是全新的知識體系，看到的是從未見過的新奇的實驗，翻開化學(xué)新教材，一張張精美的圖片把千姿百態(tài)的物質(zhì)世界呈現(xiàn)在眼前；隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)進入學(xué)校，日新月異的化學(xué)發(fā)展可以一一展示在學(xué)生面前。這一切誘發(fā)出充滿好奇的學(xué)生無數(shù)思維的火花，使高一學(xué)生在學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較為強烈。因此盡管經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，選擇化學(xué)的學(xué)生在成績上有明顯的差別，但分班時對化學(xué)的選擇很大程度上是對化學(xué)的興趣，加上很多選修化學(xué)的學(xué)生在初中時通常成績優(yōu)秀，即使是化學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，仍舊保持對新學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，但多數(shù)還只是停留在知覺興趣和操作興趣的層面上，探究興趣和概括興趣水平由于需要一定的知識和能力，相對并不高。盡管有70%的高一學(xué)生不同程度地“喜歡學(xué)習(xí)有規(guī)律的化學(xué)知識”（第8題），但對于“我喜歡總結(jié)做題的方法和規(guī)律”（第12題）這一調(diào)查題目，有29%的高一學(xué)生表示不喜歡，學(xué)困生中有38. 9%的學(xué)生表示不喜歡。

高二的學(xué)生已經(jīng)進入選修模塊的學(xué)習(xí)，無論有機化學(xué)基礎(chǔ)，還是物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，還有化學(xué)反應(yīng)原理，無論深度還是難度都比高一必修的內(nèi)容要大得多，這使得學(xué)優(yōu)生在原有的知覺興趣和操作興趣水平都很高的基礎(chǔ)上，探究興趣和概括興趣水平也有一定的提高；但學(xué)困生由于知識水平不到位，高二知識的難度完全掩蓋了知識的新奇，再加上缺乏探究和概括的能力，使得總的興趣水平大大降低。對于“我喜歡總結(jié)做題的方法和規(guī)律”（第12題）這一調(diào)查題目，有34.5%的高二學(xué)生表示不喜歡，學(xué)困生中有88.5%的學(xué)生表示不喜歡。而對于“我覺得化學(xué)實驗現(xiàn)象很有趣、實驗裝置也很新奇”（第5題）這一調(diào)查題目，甚至有21.6%的高二學(xué)生表示不符合，學(xué)困生中人數(shù)占69.2%。

圖2 高一、高二不同組別學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平差異圖

通過對高一、高二學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平的調(diào)查分析，我們可以得到如下結(jié)論：

（1）高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的整體水平處于中等水平。

（2）高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平明顯高于高二學(xué)生。

（3）化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平與化學(xué)成績的相關(guān)程度是概括興趣＞操作興趣＞探究興趣＞知覺興趣。

（4）化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平普遍偏低，且隨著年級的增長，學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常顯著地下降。

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1008-0546（2013）12-0056-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.024