網絡環(huán)境下英語教學評價模式探索

孫 云

（江蘇廣播電視大學，江蘇 南京 210017）

針對信息化教育的要求，英語教學評價模式必須利用網絡環(huán)境的優(yōu)勢，將多媒體技術和網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術應用于英語教學評價模式。網絡環(huán)境教學具有“教育教學資源互通、信息共享、遠程協(xié)作”特點，改變了傳統(tǒng)教育在時間和空間上所受的限制，使得每位學生在任何時間地點都能得到豐富的教育教學信息，同時教師能夠不受時間地點限制對學習學習效果加以評價。

傳統(tǒng)的英語教學評價體系是一種學生考，老師評的單向評價模式，無法實現(xiàn)人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，英語教學評價模式要結合多媒體網絡技術，設計合適的教學評價模式，提高學生的主觀能動性，充分調動學生的認知潛能，使英語教學產生非同尋常的效果。

1．教學評價模式理論基礎

基于網絡環(huán)境下的英語教學評價新模式是以建構主義為理論基礎的。建構主義認為，學生主動建構學習知識，教師為學生主動建構知識提供幫助，教學媒體成為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具，學習的過程就是知識的建構過程。建構主義的評估系統(tǒng)將學生原有掌握知識與現(xiàn)有的知識進行比較，提高學生學習的興趣，增強自身信心。學生采用自我診斷和自我反思的方式來評價自己建構的學習過程和學習結果。建構主義教學評價的重點在于知識獲取的過程，建構知識的評價體系比只注重結果的評價更為重要。“立足過程，促進發(fā)展”是評價思想的具體體現(xiàn)。因此，在網絡教學評價過程中要注重形成性評價為主的多維評價方式，在評價過程中制訂適應網絡教學評價的評估指標和要素，通過學生對英語學習的參與度、教學活動、考查、考試等不同的評價方式，全面綜合的評價學生學習的效果。

2．教學評價模式設計原則

網絡環(huán)境能提供完善的多媒體平臺，構建寬松的學習環(huán)境，實現(xiàn)全面多維的教學評價模式，改變目前單一的終結性考核模式，充分發(fā)揮學生學習主動性，積極參與分階段分模塊的課程考核模式，但考慮到網絡環(huán)境的特點，基于網絡環(huán)境的教學評價模式的設計應遵循以下原則：

2.1 個性化

網絡環(huán)境下評價模式要發(fā)揮學生創(chuàng)新精神，實現(xiàn)自我反饋，體現(xiàn)學生學習過程的個性化。強調以學生為中心，體現(xiàn)學生是認知的主體，學生是評價的主體，所有評價的目的在于促進學生進行下一步有效的學習。學生每一次對原有認知結構的改造與重組，就完成了一次自我的肯定、否定、再肯定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學生自信心的形成加強個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高學習的參與性，增強評價能力。網絡環(huán)境為自我評價構建了資源集中的平臺，具有交互功能的學習資源，設置多重檢索方式，對學生學習過程進行自動記錄，讓學習結果與學生本人進行直接的聯(lián)系。學生個體的價值觀念、學習文化背景不同，以及自身素質和后天學習發(fā)展造成了學習起始能力不同，個體之間產生較大差異，對此采用個別評價。個別評價能夠滿足個體特性的學習需要，提供針對性的學習指導，并能促進學生情感溝通，樹立自信心。

2.2 網絡化

由于網絡信息技術高速發(fā)展，使英語課程的多媒體傳輸成為可能，為提高學生的學習興趣，將圖文聲像并茂的教學內容采用超文本方式呈現(xiàn)，在教學內容中設置良好的導航系統(tǒng)，為學生自主學習提供快捷方式。采用多角度、多方式對同一知識進行的解釋和描述，讓學生在交叉思考中學習，提高分析問題和解決問題的能力。采用豐富多樣的學習練習和考核內容的評價反饋體系，及時了解學生的學習情況，客觀評價學生對課程教學目標的達到情況。

2.3 合作化

根據教學策略和學生之間的關系研究發(fā)現(xiàn)，在合作學習中，學生相互之間的學習效果呈正比關系，當其中一個學生達到他的學習目標時，團體內另外學生也能夠達到學習的目標。網絡支持的合作學習更能體現(xiàn)合作學習的優(yōu)越。因此評價方式要體現(xiàn)教師與學生的合作、學生與學生的合作，將學生自我評價、小組評價和教師評價相結合。教師評價為學生對知識的建構提供了一種引導，而學生之間的相互交流、評價，有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果，將三者有機地結合在一起，可以使評價更科學、更完善、更客觀。

2.4 過程化

評價方式采用 P（plan）、D（do）、C（check）、A（action）循環(huán)的模式，P指的是在教學設計前，實行診斷性評價也稱置前評價，依據置前評價的結果，制定教學目標、組織教學內容、選擇學習策略。學生可以有選擇地進行學習。D指的是在教學過程中形成性評價又稱為過程評價，就是關注教學活動中學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、應變能力、情感因素、認知因素等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應給出建議和補救方案。C指的是終結性評價如期末考試、標準化水平測試等，在命題的過程中應注重試題的質量和科學性，即信度與效度的統(tǒng)一。D指的是根據前面三者評價的結果，對教學內容、教學策略等進行有效的優(yōu)化，從而更好的教學。因此理想的評價方案應強調將 PDCA循環(huán)有機結合，逐步改變現(xiàn)有的、終結性評價占絕對主導的模式，重視形成性評價對學生英語語言學習的激勵作用。

3．構建智能型遠程協(xié)作評價系統(tǒng)

利用先進的網絡多媒體技術構建智能型遠程協(xié)助平臺，發(fā)揮網絡技術在英語教學中進行形成性評價的優(yōu)勢。在網絡評價系統(tǒng)平臺中，設立了網絡答疑模塊、學習成果模塊、網絡教學評價模塊、教學資源模塊為一體的綜合性學習平臺（如圖1所示）。

3.1 教學資源模塊

教學資源模塊將教師制定的教學目標、教學內容等教學資源發(fā)布在平臺上，目前學校和教師制定的教學目標整齊劃一，沒有考慮學生個體的因素，很難激起學生學習主動性和創(chuàng)造性，將教學資源發(fā)布平臺，讓學生在學習之前能夠了解教師的教學內容和教學進度，讓學生學習之前根據教學目標在教師的指導下，制定符合自己特點的學習目標，使得教學目標可視化、階段化、個體化。使學習目標具有可操作性和可檢測性。同時學生可將教學內容提出不同意見發(fā)布于平臺，教師根據學生反饋的內容對教學內容進行優(yōu)化，實現(xiàn)教學的置前評價。

3.2 學習成果模塊

借鑒國外教育評價系統(tǒng)采用的“文件夾”式的評價模式，將學生學習期間做的所有作業(yè)、試卷、學習體會、讀書筆記、調查報告、多媒體資料、學習檔案整理成個人的“文件夾”，并制作成網上學習主頁，體現(xiàn)學生在某一階段的發(fā)展狀態(tài)和取得的成績，作為評定學生學習成效的一個重要依據。網上學習主頁的建立是一個不斷完善的過程。學生有目的地、系統(tǒng)地將有關作品放入個人學習主頁中，并實時對主頁內容進行更新。同時對自己的學習主頁進行要優(yōu)選、提煉、評價，使自己成為積極評定者。評價自身的學習過程，本身就是一個有效的學習機會，使學生充滿了自豪感和成就感。同時個人主頁可以作為向后一屆學生學習的參考和目標。體現(xiàn)了“學習目標可視化”，同時要求后屆學生在學習中超越以往學生所達到的學習目標。使的教學目標更加具體、生動、親切，更能有效地激發(fā)學生自覺自主地追求和確立更高的、個性化的學習與發(fā)展目標，在學生中倡導和創(chuàng)造出你追我趕的生動局面實現(xiàn)自我評價、小組評價、教師評價相結合的教學評價模式。

3.3 網絡教學評價模塊

網絡教學評價模塊能夠讓學生在課程學習之初進行診斷性評價，選擇適合自己的學習內容，網絡測試系統(tǒng)中的單元測驗、階段性測驗功能，讓學生及時了解自身對知識的掌握，同時網絡教學平臺給予反饋，同時教師能夠根據評價系統(tǒng)掌握學生平時成績。根據學生成績及時了解學生的學習要求，及時調整教學方法，改進教學效果。同時，評價系統(tǒng)能夠起到有效監(jiān)控和管理學習過程、增強教學和學習控制度的作用。這些功能的實現(xiàn)只有通過網絡環(huán)境才得以實現(xiàn)，這種有多項測評功能的網絡教學評價系統(tǒng)體現(xiàn)階段性評價、形成性評價與終結性評價相結合的教學評價模式。

3.4 網絡答疑模塊

網上答疑系統(tǒng)能夠通過教師與學生交流的平臺，教師在面授之余通過在線回答學生的提問、E-mail，BBS進行非實時討論，視頻會議系統(tǒng)、聊天室等方式進行相互交流意見，求助解疑。同時網絡答疑模塊中的非實時答疑系統(tǒng)具有以下功能，一是學生提交問題后，平臺自動轉發(fā)給教師，教師將學生問題答案提交平臺；二是自動答疑系統(tǒng)，學生提交問題后，系統(tǒng)首先進行關鍵詞切分，再進行 Web數(shù)據挖掘，查找資源庫中的相關類似問題的答案提交給學生，如果資源庫中不存在類似問題，將問題轉發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時將該問題以及答案吸收資源庫，完善資源庫數(shù)據。同時根據學生答疑的情況對學生學習效果進行跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導，體現(xiàn)形成性評價的優(yōu)勢。

4．實踐過程中注意的問題

（1）評價體系有待優(yōu)化，采用置前評價、形成性評價和終結性評價相結合自我評價、小組評價、教師評價相結合個別評價與整體評價相結合的多維評價體系，并以形成性評價為主的多維評價方式實施過程中，每一項評價方式占多大比重比較合適，目前還沒有完善的比例，還需要繼續(xù)研究探索。

（2）采用形成性評價為主的多維評價方式代替終結性評價。教師在評價過程中需用多種方式讓學習在自然狀態(tài)下接受考查，更多地關注學生學習的現(xiàn)狀、學習的潛力和發(fā)展趨勢。能有效減少學生學習的焦慮，提高學習效率。但對學生學習過程的評價要比對學習結果的評價花費的時間和精力多很多而且操作難度大。并且在評價過程中遇到的問題比較多，需要教師有很好的耐心和毅力，發(fā)揮自身的主動性。

（3）對學生成果評價過程中，發(fā)現(xiàn)不同學生文件夾的質量有很大差距，部分學生能夠按教師要求按時完成，部分學生不能按時完成的學習內容。需加強學生自主性，在學習階段采用任務驅動法，督促學生按要求完成任務。另外學生評價能力有待提高，在學生互評、小組測評過程中僅能發(fā)現(xiàn)問題表面現(xiàn)象，不夠深入，不能提出實質性問題，這對提高學生學習的效果有限，因此需要加強學生這方面能力的培養(yǎng)。

網絡環(huán)境下大學英語評價模式作為新技術條件下的嶄新的評價模式，建議采用的以形成性評價為主的多維評價體系，將利于使學生能夠有興趣主動的進行英語學習，在學習中學會思考，有效的消除學生在學習過程中的焦慮和緊張。提高學習自信心，從而提高學習效果。目前，我們的探索還只是初步的，還需要經過長時間的實踐摸索，系統(tǒng)地研究英語教學系統(tǒng)，才能真正發(fā)揮，構建嶄新的英語教學改革平臺，真正發(fā)揮網絡環(huán)境下英語教學評價的優(yōu)勢。

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