任務(wù)驅(qū)動法與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐探討

□文/姚曉君

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·淮南）

筆者近幾年來一直擔(dān)任高職《統(tǒng)計學(xué)原理》的教學(xué)工作，在教學(xué)中深感《統(tǒng)計學(xué)原理》這門工具性課程的重要性，教學(xué)要強調(diào)學(xué)生的實際動手操作與運用能力，才能符合教育部對高職教育的“實用為主”的基本要求。在2011年初聆聽了常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳炳和教授的關(guān)于“推進(jìn)課程教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的講座后，筆者有所啟發(fā)，深入思考，在總結(jié)傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革，將任務(wù)驅(qū)動法引入統(tǒng)計學(xué)原理的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在完成一個個真實的任務(wù)中學(xué)習(xí)，力求在做中教，在做中學(xué)，從而提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

表1 大學(xué)生月生活費的任務(wù)分解

一、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)實踐

（一）教學(xué)步驟

首先，設(shè)計任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計一系列真實任務(wù)，要注意設(shè)計的任務(wù)要結(jié)合學(xué)生的興趣點，貼近學(xué)生的生活，以使需要的數(shù)據(jù)等相關(guān)資料便于收集到；還要考慮知識的系統(tǒng)性，能將統(tǒng)計學(xué)中的各方面的知識融入到一個真實的任務(wù)的各方面工作中去。

其次，提出目標(biāo)。在每個真實任務(wù)開展之前，提出將要完成的任務(wù)要實現(xiàn)的目標(biāo)。必要時可以展示結(jié)果范例，讓學(xué)生有個初步直觀的了解。

再次，相關(guān)知識分析。要讓學(xué)生通過教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等各種資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識，要讓學(xué)生們了解到他們在將要開展的任務(wù)中學(xué)到什么知識點，哪些是需要理解的，哪些是需要重點掌握的，又有哪些是難點。在這一環(huán)節(jié)，教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刂v解，以使他們能真正理解和掌握這些知識點。

第四，任務(wù)開展。根據(jù)實際情況，將學(xué)生分組實施任務(wù)。各小組成員分工合作，教師起到引導(dǎo)作用，及時對學(xué)生在實施任務(wù)過程中遇到的問題給予指導(dǎo)、點撥。

最后，學(xué)習(xí)效果評價。評價包括學(xué)生互評和教師綜合評價。學(xué)生互評通過開發(fā)的機制進(jìn)行，讓學(xué)生在互評中發(fā)現(xiàn)問題，加深對任務(wù)的理解。教師再進(jìn)行綜合點評，對各方面的能力客觀公正地進(jìn)行評價。主要考核內(nèi)容包括：新知識的理解程度、熟練應(yīng)用程度、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、任務(wù)執(zhí)行能力、問題解決能力等。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)運用舉例。以大學(xué)生月生活費為例，簡單介紹任務(wù)驅(qū)動法與統(tǒng)計學(xué)原理相結(jié)合這種教學(xué)方法的具體運用。因為這一任務(wù)涉及統(tǒng)計學(xué)中的很多知識點，因此，要根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度分階段進(jìn)行，劃分為幾個分任務(wù)。（表1）

二、教學(xué)效果分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果顯示這種教學(xué)方法受學(xué)生歡迎。為了了解任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果，任課教師設(shè)計了一套調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要涉及統(tǒng)計學(xué)原理的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)效果、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的態(tài)度、學(xué)習(xí)的氛圍等幾個方面。問卷針對2011級工商管理系的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，問卷發(fā)放335份，回收323份，回收率為96.4%。調(diào)查結(jié)果表明，97%的學(xué)生表示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好，持支持態(tài)度；90%的學(xué)生表示統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)難度沒有預(yù)期的大，能較好地接受和理解相關(guān)知識點；87%的學(xué)生表示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法增強了他們的求知欲，提高了自學(xué)能力；91%的學(xué)生表示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)了他們的動手操作能力；86%的學(xué)生表示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓他們改變了以往的被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，培養(yǎng)了積極主動思考的能力；80%的學(xué)生表示在完成任務(wù)的過程中體會到了成就感；82%的學(xué)生表示在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識。問卷調(diào)查的結(jié)果表明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與統(tǒng)計學(xué)原理的結(jié)合是必要的，比較受學(xué)生的歡迎。

（二）成績分析表明，成績顯著提高，說明教學(xué)效果很好。為了進(jìn)一步分析任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果，還需要對學(xué)生的成績進(jìn)行分析，和以往按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生的成績進(jìn)行比較，從而分析成績是否有顯著提高。

筆者抽取工商管理專業(yè)的2010級和2012級的學(xué)生作為抽樣樣本，對他們的統(tǒng)計學(xué)成績進(jìn)行分析，2010級的學(xué)生是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，2011級的學(xué)生是按照任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，分析結(jié)果如表2所示。（表2）可以看出，2011級的學(xué)生的及格率和平均分均高于2010級，并且在90分以上以及80～90分這兩個檔次的學(xué)生人數(shù)所占的頻率明顯高于2010級，這表明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有比較明顯的教學(xué)效果。

表2 2010級與2011級學(xué)生成績分組表

下面通過假設(shè)檢驗分析使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生的成績是否有顯著提高。學(xué)生的成績分布服從正態(tài)分布，所以，將2010級的學(xué)生看成第一個總體，記為X～N（μ2，），設(shè)（X1，X2，…，）是來自于該總體的一個樣本，樣本的平均數(shù)為，樣本的方差為；將2011級學(xué)生看成第二個總體，記為 Y～N（μ2，），設(shè)（Y1，Y2，…，）是來自于該總體的一個樣本，樣本的平均數(shù)為，樣本的方差為。兩個樣本相互獨立，給定顯著性水平α=0.05，假設(shè)檢驗：H0：μ1≥μ2，H1：μ1＜μ2根據(jù)表 2的資料，已知構(gòu)建統(tǒng)計量 t=，拒絕域為 t≤-t0.05（n1+n2-2）=-1.65，經(jīng)計算，t=-8.2196＜-1.65，因此，拒絕 H0，接受 H2即可以認(rèn)為2011級學(xué)生平均成績明顯高于2010級學(xué)生平均成績，說明任務(wù)驅(qū)動法與統(tǒng)計學(xué)原理相結(jié)合的方法教學(xué)效果很好。

［1］謝小蕓.項目教學(xué)法在獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2007.4.

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［4］裴麗芳.統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革研究中若干問題的思考［J］.內(nèi)江科技，2010.2.