基于網絡的任務型非英語專業學生專業化英語口語教學模式研究
——以梧州學院為例

高林

（梧州學院，廣西梧州543002）

基于網絡的任務型非英語專業學生專業化英語口語教學模式研究
——以梧州學院為例

高林

（梧州學院，廣西梧州543002）

非英語專業學生的專業化英語口語教學因受教學大綱、課程設置和學時等因素的影響，不能在課堂時間內進行更加全面有效的教與學。針對這一問題，該論文擬以任務型教學為主，以互聯網作為輔助資源和輔助手段來對非英語專業學生進行系統化的專業化口語教學，以切實提高學生的英語口語運用能力。

建構主義；任務型教學；英語口語；網絡教學模式

一、引言

隨著大學英語教學改革的深入發展以及社會對人才的英語綜合運用能力的提高，尤其是英語口語能力要求的進一步提高，越來越多的院校紛紛采取措施來加強學生的英語口語表達能力。筆者在前期教學研究中發現，對非英語專業學生進行專業化英語口語教學，修正學生的語音語調、加強學習文化差異、增加教學方法手段等，在很大程度上提高了學生的英語口語表達能力[1]。但由于受教學大綱、課程設置以及課時要求等因素的限制，不能在課堂時間內進行更加全面有效以及系統化的教學。而對大量網絡資源的充分利用，則可以解決這一問題。基于此，本論文提出了以構建主義理論下任務型教學為主，以網絡資源為輔的非英語專業學生專業化英語口語網絡教學模式研究。

二、建構主義學習理論與任務型教學

建構主義學習理論是近年來在西方國家興起的一種新的學習理論，是認知學習理論的一個重要分支。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為理想的學習環境應當包括“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素[2]。

任務型教學（Task-based Language Teaching，TBLT）是在建構主義等理論的影響下，在20世紀80年代興起的一種強調“做中學（learning by doing）”的語言教學方法。進入21世紀后，這種用“語言做事（doing things with the language）”的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學。關于“任務”有各種各樣的定義。理查茲（Richards）等認為，“任務”就是為達到某一具體的學習目標而設計的活動。課堂上，教師可以根據語言點和單元培養目標為學生設置一個個語言操練的任務，讓學生在實際應用中掌握語言，在完成一個個課堂任務中自己構建語言知識，提高語言技能[3]。

三、以梧州學院為例的任務型教學為主的非英

語專業專業化英語口語網絡教學模式

該教學模式是在建構主義理論基礎上充分利用互聯網作為教學輔助資源和輔助手段而建立起來的，適合非英語專業學生的專業化英語口語的網絡教學模式，強調英語口語教學內容與學生所學專業緊密結合，同時以英語專業的教學要求來培養非英語專業學生的英語口語技能。整個教學過程以學生為中心，教師在現代網絡技術的支撐下，在教學中充當信息提供者、組織者、協調者以及評估者，通過以下四個步驟來實現教學環節：1.任務的目標，2.構成任務內容的輸入材料(Input)，3.基于這些材料而設計的各項活動(Activities)，4.良好的評價體系。

為確保項目順利進行，首先對梧州學院開設了英語口語課程的中文系2009級對外漢語專業和教師教育系的2008級小學教育（英語方向）共103名學生的電腦普及率以及上網時間使用等請況進行了調查（見表1）。

表1 學生電腦普及率及上網時間使用情況的調查結果

結果發現，幾乎90%以上的學生擁有電腦或者其他能夠上網的設備，平均每天上網的時間約為3小時，用來學習的上網時間占45%，用來娛樂的時間占55%，其中用于學習英語的時間占上網學習時間的78%，即1.05小時，而用于英語口語學習的時間就占了56%，約35分鐘。按一個課時45分鐘計算，這就意味著，絕大多數學生每周花在自學英語口語上的時間為5.4個課時。這就為專業化英語口語網絡教學提供了足夠的時間保障。

網絡資源豐富，不少英語學習網站都提供了英語口語學習資料，但這些資料比較隨意，缺乏專業性和系統性。大多數學生在獲取有效的英語口語學習信息方面存在著不同程度的困難。基于此，我們制定了非英語專業學生專業化英語口語網絡教學模式。選擇了中文系2009級漢語言文學對外漢語3班和教師教育系2008級小學教育（英語方向）兩個班作為試點，2009級對外漢語4班作為非實驗班。非實驗班的英語口語教學采取傳統教學方法，即僅以教材為主。在實驗班的英語口語教學中，以任務型教學為主，充分利用互聯網作為輔助資源和輔助手段來進行專業化口語教學，主要分為以下4步。

1.任務的目標(Goals)。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。對學生而言，說一口流利的英語的基礎是近于標準的語音語調、良好的聽力能力和英語表達能力。那么，任務的目標在這里就可以細化為良好的英語語音、英語聽力、英語口語；此外，不少在校學生已經開始意識到良好的英語口語對未來求職以及職業發展的影響，因此，專業化英語口語的學習也迫在眉睫。比如，旅游管理專業的學生想學習旅游英語，國際貿易專業的學生想學習商務英語會話，對外漢語專業的學生想學習有關跨文化交際方面的英語口語，計算機專業的學生想學習計算機英語；文秘專業的學生想學習與文秘工作相關的諸如外賓接待、商務談判、會議安排等方面的實用英語口語。

2.構成任務內容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識性和專業性，應以現實生活中的交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局限于教材。針對任務的目標，創建了非英語專業學生專業化英語口語網絡教學平臺，包括英語語音、英語聽力、英語口語等英語專業課程以及與學生專業相關的《旅游英語》、《商務英語》、《酒店英語》、《計算機英語》、《文秘英語》等相關英語口語學習資料。由于語言文化總是隨社會的發展而不斷繁衍，我們要確保網絡平臺的內容不斷更新，讓學生們能及時了解到相關內容的最新動態，學習到最新的流行新語、分類詞匯以及各種情形下的口語表達等。

3.基于這些材料而設計的各項活動(Activities)。任務的設計由簡到繁，由易到難，并由數個微任務(mint-task)構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。按照課程設置，中文系2009級漢語言文學對外漢語班和教師教育系2008級小學教育（英語方向）的英語口語學習時間均為兩個學期。要求學生在第一學期內，除本學期《英語口語1》的隨堂學習外，必須在網絡教學平臺上完成《英語語音》和《英語聽力》這兩門課程的自學。這3門課程都是每周兩個課時，要求學生盡量在上《英語口語》前完成《英語語音》和《英語聽力》的自學，這樣一來，老師在口語課堂上可檢查學生的自學情況，并及時解決學生所遇到的語音和聽力問題。在第二學期，除《英語口語2》的隨堂學習外，必須在網絡教學平臺上完成與本專業相關的英語口語資料的自學。在課堂學習中，教師將口語教學與專業相關的口語資料有機結合，使學生不但能流利地進行英語交流，更能進行專業層次的口語溝通。

4.建立良好的評價體系。學生登錄平臺進行自學，教師可通過網絡掌握學生自主學習的出勤情況、訓練速度、答案正確與否等，也可以在線解答學生的問題。此外，為提高教學效率，我們要求學生分成兩人一組或三人一組的學習小組，小組成員在課堂上互相幫助完成學習任務，課堂外相互督促，完成自主學習的任務，同時也對相互的表現提出評價和建議。

經過兩個學期的實驗教學后，我們對實驗班和非實驗班的同學分別進行了問卷調查（見下頁表2和表3），問題及結果分析如下。

（1）你的英語語音語調得到校正了嗎？

A.有很大校正B.有校正C.一點點D.不知道

（2）你的英語聽力水平提高了嗎？

A.有明顯提高B.有提高C.沒有D.不知道

（3）你的熱詞新詞詞匯量擴充了嗎？

A.有大量擴充B.有擴充C.一點點D.沒有

（4）你的口語表達能力有進步嗎？

A.有巨大進步B.有進步C.一點點D.沒有

（5）你的英語語感增強了嗎？

A.有明顯增強B.有增強C.一點點D.不知道

（6）你的英語學習興趣得到提高了嗎？

A.有極大提高B.有提高C.沒有D.不知道

表2 實驗班調查問卷結果（共68份）

表3 非實驗班調查問卷結果（共35份）

調查結果表明，非實驗班的學生在語音、聽力、熱詞新詞詞匯量、口語表達等方面進步不大，英語語感也沒有隨進一步的學習而有明顯地增強，英語學習興趣亦沒有太大的提高。而實驗班的大部分學生在語音、聽力、熱詞新詞詞匯量、口語表達能力等方面都有了突飛猛進的進步，英語語感和學習英語的興趣也隨之得到了很大的提高。這就充分證明了，基于網絡的以任務型教學為主的非英語專業專業化英語口語網絡教學模式在梧州學院的實施具有一定的實用價值。

四、小結

基于網絡的任務型非英語專業學生專業化英語口語教學，突破了傳統大學英語口語教學受教學大綱、課程設置等諸多因素限制的影響，利用現代網絡技術為學生對知識的意義建構提供一個真實的可操作的“情境”，通過一系列學習內容的設計，讓學生對知識進行探索和整合，從而全面系統地完成英語口語學習的相關任務。實驗證明，該教學模式能有效提高學生的英語口語表達能力，也在一定程度上提高了學生學習英語的興趣，為大學英語口語教學提供了新的思路和方法。

[1]高林.非英語專業學生專業化英語口語教學模式研究[J].梧州學院學報,2010(5).

[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(一)[J].學科教育,1998(3).

[3]韓紅建.基于建構主義理論的任務型大學英語課堂教學新模式的構建[J].外語教學與研究,2009(30).

G642.4

A

1673-8535（2013）05-0102-04

高林（1979-），女，湖北襄陽人，梧州學院外語系講師，研究方向為：外國語言學及應用語言學。

（責任編輯：覃華巧）

2013-07-11

2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目（一般項目A類）（2010JGA077）成果之一