也談說課

桑祖軍 孫安龍

（江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學 江蘇 揚州 225129）

2012年12月在揚州聽了趙華老師《新形勢下說課方法》的報告，近日又學習了貴刊2013年第3 期王文軍老師的 《從一次職稱晉升面試談怎樣說好化學課》一文，再結合自己的經歷談談對說課的一點理解。

說課通常用于教師的基本功比賽和職稱晉升，說課者總希望自己的表演能獲得評委的認同、贊賞和聽眾的喝彩。所以本人認為說課除了要說出基本要求，應更多地說出不同，說出個性，說出精彩。

一、說實驗現象的預設

說出實驗過程中可能出現的現象，不僅可以說明教師課前準備充分，也能體現教師經驗的積累和教師知識的淵博。

如實驗“向FeCl2溶液中滴加KSCN 溶液，溶液無明顯變化，然后向溶液中通入Cl2。”教師此時需要說出該實驗可能出現的現象①溶液呈血紅色，②溶液無明顯變化。并對實驗現象②作出解釋，即SCN－的性質與鹵素離子（如Br－、I－）相似，當Cl2過量時SCN－被氧化成（SCN）2，所以溶液不會變成血紅色。

再如“向濃溴水中滴加苯酚溶液”，教師此時需要說出該實驗可能出現的現象有①無明顯現象，②有白色沉淀，③先有白色淀淀轉后變為黃色沉淀。教師此時更需要對實驗現象進行解釋，即無明顯現象是因為生成三溴苯酚的量比較少，溶解在苯酚中；先有白色淀淀后轉變為黃色沉淀，是因為當苯酚與濃溴水反應生成白色沉淀之后，繼續加入濃溴水，會發生新的反應 （見圖1） 生成了黃色的2，4，4，6—四溴環己二烯酮，故析出的白色淀淀轉變為黃色沉淀。

圖1 三溴苯酚變色的原因

能在說課過程中，說出實驗現象的多種可能性，可充分證明教師平時的教學注重實驗，這樣也更能得到評委的認同。

二、說實驗條件的變式

化學反應的發生總需要一定的條件，實驗時只需要稍微改變反應的條件，產物就會發生變化。在說課中如能說出實驗條件的變式就能很好地體現教師思維的靈活性，也能引起評委的注意。

如在《鈉的性質》一課中，很多教師都會增加Na和CuSO4溶液的反應，因為該反應操作簡單，現象明顯。此時說課者如能說出增加熔融Na 和無水CuSO4的反應（裝置見圖2），那肯定會讓評委的意識到說課者平時善于實驗研究，那當然就能得到評委的贊賞。

圖2 Na 和CuSO4 的反應裝置

三、說貫穿課堂的情境

知識是情景性的，是在不同的情景中被個體重新建構并獲得意義的。但情境不是曇花一現，而要能貫穿整個教學過程，體現教學重點。

如在進行《酚的性質和應用》教學時創設“苯酚軟膏的使用說明書”（見圖3），這個情境可以貫穿苯酚性質的教學全過程是因為該說明書的5個注意事項包含了苯酚的5 個性質即①苯酚的熔點，②苯酚的溶解性，③苯酚的還原性，④苯酚的酸性，⑤苯酚的毒性。

圖3 苯酚軟膏使用說明書

再如《鐵、銅及其化合物的應用》教學時選擇實驗室中變質的硫酸亞鐵晶體導入，不但可以討論Fe2＋的還原性，還可以進行逆向思維討論Fe3＋的氧化性，同樣這個情境也能貫穿整個教學過程，體現教學重點。

四、說流程式板書

說課時的板書與上課時的板書在要求上不一樣，上課時的板書需要體現這一節課的教學重點，而說課時的板書則要能體現說者的設計思路。如《鐵、銅及其化合物的應用》說課時的板書可以根據說課的思路設計圖4 的流程式板書。

圖4 《鐵、銅及其化合物的應用》的說課板書

總之，說課除了需要按照說課的基本要求進行，更需要說出精彩，說出個性，說出不同，只有這樣才能得到聽者的認同。

［1］ 中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準 （實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．20－22

［2］ 羅聲杰．化學課堂教學中預設與生成的和諧統一 ［J］．化學教學，2007，（12）：1－2

［3］ 楊劍．結合化學課堂片斷反思高中化學教學重點預設［J］．化學教學，2012，（6）：33－34

［4］ 付三榮．論教學情境的創設與實踐［J］．中學化學教學參考，2011，（11）：24－25